北师大数学二年级上册：《分苹果》教学设计

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北师大数学二年级上册：《分苹果》教学设计

〖教学目标〗

1.结合具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。

2.通过独立操作(小数目的平均分)与合作交流，发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系。

〖教材分析〗

教材一开始就呈现学生最熟悉的实际情境――分苹果，引导学生体会平均分的两种不同情形，再结合“小熊分苹果”“小松鼠分松果”“小兔运萝卜”等情景，让学生通过动手操作、对比、概括，进一步体验平均分的两种不同情形，以及平均分与生活的密切联系。

〖学校及学生状况分析〗

学生44人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前教育;而另一部分来自农村，所受到的学前教育较差，但经过一年的学习，已经走上正轨，学习差距不太明显了。

〖课堂实录〗

(一)激活自主探索与解决问题的兴趣

师：看，谁来了?

生：智慧老爷爷。

师：智慧老爷爷不但来看同学们，还给同学们带来了礼物，(把12个苹果卡片很整齐地贴在黑板上)智慧老爷爷要求：把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分?

(生动手分一分。)

师：你怎么分得这么快?

生：我用“三四十二”的乘法口诀，就知道每一个同学分得三个苹果。

师：用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题，这个办法好，值得大家学习。嘿，老师刚把话说完，机灵狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗?”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边，机灵狗的问题是：“每个

盘子放2个，可以放几盘?”)

(学生先独立思考或具体操作，再进行全班交流。)

生：可以分6盘。用12根小棒代替苹果，每次取走2根，取了6次就全部分完。

生：我是想到“二六十二”这句乘法口诀，知道可以分6盘。

师：(小结)机灵狗提出的新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”。

(二)提供自主探索和解决问题的机会

1.小熊分苹果。(第34页试一试第1题)

师：小熊最佩服智慧老爷爷了，因此它向智慧老爷爷学习，把家中吃不完的10个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们愿意帮助他吗?(投影出示：(1)如果每2个装1袋，可以装几袋?(2)如果每3个装1袋，可以装几袋?还剩几个?)

学生独立思考或动手操作，教师指定一名学生把答案填写在投影卡片上，再展示，并请他说说自己是怎样想的。(提倡并鼓励学生尝试用乘法口诀解决问题。)

2.小松鼠分松果。(第35页第2题)

师：小熊回到动物王国后，夸同学们聪明，已经学会分东西了!可小松鼠听了，不服气，它给我们送来难题，你们能猜到是什么难题吗?(出示小松鼠采松果的挂图，让学生猜一猜，说一说。然后投影出示：(1)每个篮子装2个松果，需要几个篮子?(2)有六个篮子，平均每个篮子装几个松果?让学生独立解答，把结果填写在书上的方框内。汇报交流时，用乘法口诀计算松果共有18个的，给予表扬;进而还会用乘法口诀解决平均分问题的，给予肯定和鼓励。)[

3.小兔运萝卜。(第35页第3题)

师：同学们，动物王国里的孩子们可佩服你们啦!它们开始向你们学习，看，(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图)这六只小兔子用课余时间，帮助农民伯伯收萝卜呢!它们费了好大的劲，拔到12根萝卜。唉，它们怎么一个个愁眉苦脸的，好像遇到了什么难题，那是什么难题呀?同学们愿意帮助它们吗?(引导学生阅读书中的问题，让他们独立解决，再利用这个具体情境，想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。)

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(三)活动延伸，检验解决实际问题的能力

师：在日常生活中，同学们有没有发现“平均分”的问题?在咱们学校生活中有吗?(师边问边出示课本35页第4题的挂图，引导生探索出不同的排法。)

师：做操的方阵有3排，每排8个学生，一共有多少个学生?请在草稿本上列式计算。

生：共有24个学生(3×8=24，三八二十四)。

师：还可以排成什么样的队形?

生：排成3列，每列8个学生。

生：排成4排，每排6个学生。4×6=24，六四二十四。

生：排成4列，每列6个学生。

生：排成2列，每列12个学生。(师追问：你是怎么想的?)把4列并成2列，每列就变成了12人。

师：真聪明，只要动脑筋，每个同学都会变得越来越聪明。

(四)赋予学生总结评价的权利

师：今天，咱们学习了什么?

(生自己总结，培养学生自主探索问题和解决问题的意识。)

师：他说得好吗?

(让学生参与评价。)

〖教学反思〗

我很少用多媒体教学，因为，我校是刚成立不久的学校，多媒体教学设备还不齐全，只有投影仪器。但我为学生创设了生动、直观的活动情景，如经过冥思苦想，我在12个苹果和12个萝卜卡片后面，用胶带纸粘上磁铁，让学生在黑板上分一分、摆一摆，充分调动了学生的兴趣和积极性;同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。整个课堂活动中，让学生个个参与，真正“活动”了起来，而且有收有放，收放有序，使整个课堂活而不乱。

我最大的感慨是：我有幸加入了课程改革的行列，真正和新课程一起成长着!同时我发自内心地感到：现在的学生赶上了好时光!

〖案例点评〗

有没有多媒体教学设备不是能不能上好数学课的决定因素，不用多媒体完全可以上出好课来;有时，使用多媒体反而把简单的课复杂化，适得其反。所以有些地方把“使用多媒体辅助教学手段”规定为评选优质课的必备条件，是没有道理的。这节课就上得很不错，好不好的重要标志是看学生是否积极地参与学习活动，思维是否活跃，有没有创造性的表现，有没有进步和发展。这节课学生有比较明显的进步和发展，表现在有一部分学生已经可以摆脱学具操作，应用乘法口诀进行平均分了。

作为教学实录，应该更关注学生的课堂言行表现，可惜在解决“小熊分苹果”“松鼠分松果”“小兔运萝卜”等问题时，我们只看到教师的〖教学设计〗，看不到学生有声有色的具体表现，因此也看不到学生在解决问题与交流过程中一些有意义的情节了。

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