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全国中小学音乐课现场评比活动后感:音乐教学就是“音乐”的 “教学”

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音乐教学就是“音乐”的 “教学”

——全国中小学音乐课现场评比活动后感

丹城二中     吴瑞红 作为最基层的音乐教师,近年来,参加了一些比赛,观摩了一些课,反思新课改走过的路,存有些许的迷惑。别的地区特别是先进地区的课改已经走到哪一步,我们选择的方向是正确的吗?我们究竟该往哪里走?带着这些疑惑参加这次全国级的活动,期盼听到好课,更希望看到音乐教改现时的鲜明旗帜,给自己和同地区同行一个正确的方向。 三天的听课,收获的确很大,结合听课和专家点评,我感觉得到了音乐教学的通行证。我虽可能还会在音乐教学中跌跌撞撞地前进,但我知道方向了!我可以毫不犹豫朝着一个方向标走了!那就是:音乐教学就是“音乐”的“教学”! 一、音乐教学应该是“音乐”的教学。 坚持音乐性是我们选题、分析教材、构课、教学实践的标准与方向。 (一)选题要体现音乐性 作为公开课选材要体现音乐性,且宜小不宜大,对一首作品进行深入的处理远比泛泛而谈、一一罗列来得强。如一致好评的《永远的莫扎特》,主要内容就是莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》,老师通过深入分析作品,合理组织教学,潜移默化授予学生学习音乐的能力与兴趣。再如高中《京剧大师梅兰芳》一课,选取了京剧中的梅派唱腔进行教学,同样是选材的点小,但却很深入,很有音乐性。 (二)设计要突出音乐性 音乐教学设计不但要注意环节步骤编排上的科学性、层递性,还要注意抓住并突出音乐性,使教学环节沿着音乐的脉络进行设计。如《永远的莫扎特》中一环节,巧妙地运用图形谱帮助学生理解作品的旋律线条与结构段落,符合学生认知规律,收到了很好的教学效果。这种设计紧紧围绕音乐要素,通过直观的方式,将视觉与听觉有机结合起来,利用“通感”建立起视觉与听觉的联系,抓住了音乐要素,突出了音乐性。 (三)教学要充满音乐性 作为教师要具有综合的素质,良好的知识结构。一般教师该有的素质能力你该有,更要兼音乐学科特有的技能。有位听课老师说音乐教师“得有几把刷子”,大概就是要有绝活的意思吧,或器乐、或声乐、或舞蹈、或创作以及驾驭课堂的能力等,有了好刷子才能把“自己的墙刷得漂亮又独特”。这次观摩可以说大饱耳福和眼福,教师们自身的音乐功底深厚,教学语言很艺术性,歌唱和演奏同样非常艺术性。如《舒伯特的艺术歌曲》一课的授课老师在课堂上就充分展示了声乐和键盘的特长,与作品一结合,“美”!美得你可以不用任何手段学生就沉醉在音乐中,好羡慕!充满音乐性的教学,不只是在某环节的表演中,更应渗透在课堂的每一刻。如来自上海的《走进美洲》的授课教师,一个节奏,一个手势,一句哼唱,无不透出乐感。在课堂上,教师就像是一个音乐制造者,举手投足皆是乐。如此充满音乐性的教学,自然能把学生深深吸引到音乐中了。 二、音乐教学重“教”更论“学” 教学是授之以“渔”的教学。一堂课的效果不只是教会一首歌,理解一首乐曲。更可贵的是让学生懂得学习音乐的方法。让学生学会聆听,学会想象,最终提高他们的音乐学习能力。因此,教师应时刻关注教学方法的适配性,以学论教,精心设计师生互动。教学的效果,应该是通过课堂教学自然生成的效果,是不表演也能看到的有效,是“令人信服和感动的现场教学效果”。 重视老师的教,关注学生的学,教与学相结合,其结果也自然会精彩。如《京剧大师梅兰芳》一课教学末,学生发出“我已经来不及,我让我的孩子学京剧”的心里话;《永远的莫扎特》,全体学生在后半节课无须教师提醒,自然而全身心地投入音乐中,并发出“古典音乐的内涵更丰富,我喜欢”的呼声。这些,便是关注学习方法,激发学生主动体验音乐,唤起学生对音乐的感动的教学中所生成的有效“教学成果”。 作为普通教师,我一直认为最大的乐趣在平时的教学中,如果能让学生和自己一起愉悦于音乐中,那是最大的成功了!我将继续边教边研,不断改进,提高自我。  

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