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浅谈美术课堂中的“玩”和“学”

12-08 19:57:33 | www.jiaoxue51.com | 小学美术 | 人气:335

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随着《美术课程标准》的推行与实施,教学空间更灵活、更广阔,教材对于教师来说只是一个媒介、一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁,学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间。 中央电视台少儿频道是多么让小朋友们痴迷,究其原因,其少儿综艺节目以巧妙的编排、新颖的创意设计、观众的现场参与、良好的竞赛氛围深深地吸引了全国的少儿观众。这类娱乐节目及节目中孩子们采用的自主学习、探究学习和合作方式,让处在美术课程改革背景下的我们深受启发。认真看看新教材,就会发现有大半教学内容与学生的玩紧密联系着。因此,我尝试了以下几种做法:
  
  一、在活动中发现美,在玩中表现美
  
  学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成,要感受美术的美,就必须投入到美术中去。心理学研究发现,小学阶段的儿童在认识形式上具有形象大于思维的特点,他们常常用感性的形象取代思维过程。我们就要按照儿童的心理年龄特点,利用生动具体的感性活动,诱发其学习愿望,使学生能全神贯注地主动参与学习。
  如教学《泡泡乐》时,我让他们画泡泡,似乎是太简单了,乍一看效果也不错,满纸是彩色的泡泡的形状,可是我们该明白这不是编者的初衷。 为了让孩子们更好地表现泡泡的形状,我设计了这样一个教学活动,老师先玩吹泡泡游戏,让小朋友们仔细看:你发现这些泡泡是怎样的?请你也跟老师一起来吹泡泡。 学生分别谈自己的想法,也诱发了大家美好的愿望,让我们来留住美丽可爱的泡泡。孩子便兴趣盎然地投入到了各自喜爱的美术表现活动中去了。在活动中,他们尝试并体验了各种表现方式:有用盖盖儿印的,用毛线粘的,彩纸剪贴的,橡皮泥做的,水粉颜料画的……在兴奋的情绪中我体会到了这一教学活动设计的成功。然而我并未就此止步,而是进一步深入,为孩子们插上了想象的翅膀。我在学生的作品上随便指着两个相距较近的泡泡问:你们看这两个泡泡连在一起可能会是什么? 生①:它们是小熊的眼睛。 生②:可能是老师的眼镜。 生③:是自行车的轮子。 生④:是大风车的双翼…… 孩子们在我的点拨下又一次掀起高潮,在起先创作的泡泡上“画龙点睛”,远远一看,似乎画面一塌糊涂,然而你走近来,听孩子们说说,却处处闪烁着智慧的火花,这难道不是美吗?
  
  二、在活动中学会合作,在合作中张扬个性
  
  新的教学理念脱离了偏重知识、轻视能力或只教不导的俗套,在要求全面发展的前提下注重学生综合能力的培养,其中合作能力的养成对于矫正当今“小皇帝”、“小公主”们的“目中无人”的心态起着潜移默化、晓理动情的作用。美术教学活动中的合作学习使学生的交往更为频繁,他们人人平等,相互帮助、鼓励,密切配合,都以更大程度、更多时间融入学习中,并通过不断磨合,使“自己”被他人所接纳、所喜爱而产生更强的成就感和求知欲。
  在教学《鼓儿响咚咚》时,因材料所限,我提议4人小组合作,让学生集中材料共同使用,制作一个响鼓,并且每个小组用做好的响鼓组织表演一个节目。在制作过程中,由于每个成员都扮演不同角色,各有各的任务,均有发挥自我、展示自我、实现自我的时间和空间,他们的积极性得以大大提高。孩子们为着同一个鼓努力着,商量鼓的颜色、形状,鼓的装饰,用鼓表演什么节目……小组表演时,有人背鼓有人敲,有人唱歌有人跳,真像是电视剧的道具制作场,热闹而又和谐。经过此次活动,孩子们也懂得了珍惜:一段毛线、一小片彩纸,用过的一次性杯子,食品的外包装盒……都成了他们的宝贝。 课堂中的游戏和竞赛是最能让孩子兴奋的了,此时他们会全神贯注,“奋不顾身”地用各种“手段”为自己的小组作贡献。这也是最能张扬学生个性的时候,教师只要把握好游戏竞赛的“度”,设计出既合理又激动人心的活动,就能塑造孩子们飞扬的个性。
  总之,我认为,尊重孩子们的感受和体验、需求和愿望,更好地了解和沟通学生的心灵,创设各种教学情境与游戏活动,让孩子们“玩中学,学中玩”,为学生缔造一个与他们的生活、情感、需要息息相关的美术空间,是一切美术教育教学活动的出发点与归宿点。

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