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如何优化孩子一日生活

03-11 15:45:49 | www.jiaoxue51.com | 幼儿园管理 | 人气:724

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如 何 优 化 幼 儿 的 一 日 生 活

生 活 与 课 堂

自课改以来,人们的观念已渐渐转变,我们都知道课堂不再是孩子学习的侧重点,孩子学习的机会更是日常生活中的点点滴滴。陈鹤琴先生的“活教育”更是为我们树立了榜样“大自然、大社会做出发点,让学生直接向大自然、大社会学习。”所以孩子们重要的学习是在生活中。生活的一切都是孩子学习的课堂,包括幼儿一日“餐点”及“静息”也纳入了课堂。

“回归生活,嬉戏童年”

《纲要》在教育内容与要求中指出:要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。而教育的内容的选择要“贴近幼儿的生活”“选择幼儿感兴趣的事物和问题”。

孩子的思维是丰富的,他们热衷于自己感兴趣的事物,对于课堂上教授的枯燥数学,孩子很快便失去探索的兴趣,我们不妨把它纳信入游戏,回归于生活中吧。比如小班幼儿认识“1和许多”,在早晨运动的时候,我和孩子们一起玩拍手跺脚,一会儿是“1下”,一会儿是“许多下”;玩跳绳,有时是“1下”,有时又是“许多下”,边玩边念,不知不觉中“1和许多”被默默记住了。

吃点心的时候,那些糕饼甜点可不是单单的食物而已,也是丰富的学习材料。如吃饼干,可以让孩子观察到“大饼干”吃成“小饼干”,连形状也变了,小孩子说:“呀,圆圆的饼干被我变成弯弯的小船饼干啦。”老师问一句:“这小船有什么用途呢?”孩子的话语便此起彼落“我坐小船去旅行”“小船上有爸爸、妈妈和我,一起去看万里长城。”“哦,我的小船是,要去太空看星星”``````新鲜的故事就在你一言我一语中出炉了,孩子们关注的不再是吃,吃掉的不只是饼干而已,还吃出了丰富的想象,吃出了很多很多的快乐。

“预先拟定,临时变更”

近年来幼儿园教育改革的历程,似乎是一个从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程。过去我们在运用“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师的主导作用”这一观点进行实践时,往往将两者割裂开来理解,走向或“放任幼儿”或“控制幼儿”的极端,而这次《纲要》是在“以幼儿发展为本”这一理念的前提下支持这一观点的,“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教”与“学”,要求我们从孩子的发展规律中了解“学”

,在引导孩子的发展中把握“教”。

现在的教育早已打破以往那种“老师教,学生学”的传统教育模式,即走向“控制幼儿”的极端,更多的是尊重孩子的意愿、选择,坚持孩子的主体地位,可这不代表教师就不用准备或是一直等待课题的“生成”,或是去逃避“预成”两字,即走向“放任幼儿”的极端。相反的,教师更需要不断充电,提升自己,丰富自己以应变各种突发状况。只要有目的,有计划的活动,都包含了“预成”的成分,所谓“生成”是希望教师在活动过程中摒弃成人中心论,更多的从儿童的角度去思考问题,从儿童的兴趣出发去选择课题。有一天下午,我班的孩子吃完水果后准备要上课了,突然有两三个幼儿正兴奋地说着什么,我好奇地走过去,原来是太阳光照进窗户,在桌子上、椅子上留下光线与影子。这下全班幼儿都躁动起来,在活动室里东张西望找寻有光的地方。我灵机一动,不恼怒他们扰乱我的课堂,而是干脆组织孩子们到户外活动。到了充满阳光的户外,大家四处找影子,发现了许多事物都在地上留下了“影子”,孩子们高兴地说着自己的发现。还发现了新的问题“有找不到影子的地方”,孩子们在思考着“这是为什么呢”。这个活动里还玩起了影子游戏,和影子捉迷藏,“藏”影子,“踩”影子等,师生们玩得不亦乐乎。

“爱惜光阴,寸阴寸金”

我们大人常把这样的话挂在嘴边:“不要浪费自己的时间,要爱惜点点滴滴的光阴”。但相同的,我们也不能浪费孩子宝贵的童年时光。也有这样的情况,我们总会在不知不觉中浪费了孩子的时间。在幼儿的一日生活中,一些细节值得我们关注,如每个环节的过渡,如孩子在等待中该做些什么。像餐点前的准备,不能光让孩子等着吃饭,这一段小小的时间也是可以善加利用的,可以念些儿歌或是朗朗上口的古诗等等,孩子的情绪安静下来了,可以进行用餐,又避免了时间的浪费。

《规程》指出“注意根据幼儿个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。”因为每个孩子的生活环境不同,他们作用于环境的方式不同,因而,也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。这种差异导致孩子在完成每一项

活动的时间也有长短之分,如吃饭时,有些孩子吃得较快,可以让他们吃完后看看书,玩些玩具,进行一些静的活动,以待吃较慢的幼儿吃完饭。而不是一直在旁干等那些未吃完饭的孩子吃完再去散步、活动等。散步时也可以让孩子感受天气,季节景色变化等等。

这些细微的环节都是我们可以为孩子珍惜的宝贵时光。

我以为,要重视幼儿的早期教育,应关注孩子每一步的成长,更应关注孩子的生活,为他们选择合适的教育方式。试想,为什么目不识丁的农妇能分毫不差地将买卖的菜钱在数秒内算出?为什么语言多是通过交流,而非在复述故事、背诵儿歌、组词、造句等专门的语言教学中习得的?细心的老师们只要善于捕捉生活中的点点滴滴,就不难发现“生活处处是课堂,课堂处处有生活”。让幼儿园的课程生活化,游戏化,更适合幼儿的身心发展,让我们记住南京师范大学的唐淑教授所提出的“教育要回归生活,游戏应还给孩子”,将生活引进课堂中来,把课堂带到生活中去,让孩子在没有压力的游戏中健康成长,让大家一同珍惜幼儿在园生活的时光吧!

 



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