乘法的初步认识 教学设计和教学反思

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　　一、教学内容
　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册p44-46乘法的初步认识#此前在首页部分显示#
　　二、教学准备
　　小棒摆成的小伞图，三角形图，星星图，花边图，小屋和树的图片
　　三、教学目标与策略选择
　　（一）教学目标
　　1、能在具体情境中体会乘法的含义，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
　　2、认识乘号，能正确读、写乘法算式。
　　3、学会观察和独立思考。
　　4、感受生活中处处有数学，增强学习数学的乐趣和信心。
　　（二）教学策略选择
　　本节课的教学设想是在学生已有的认知基础上，引发继续学习的需要，这是教和学的起点，也是教学的生成点。因此在教学中适时捕捉这些资源的生成点，了解学生的起点，根据学生实际调控教学全过程，让学生在独立思考、互相交流的过程中获得资源共享。在教学中重视数形的有机结合，提供具体情景，通过以下几个层次使学生理解乘法的意义.
　　1、了解起点
　　首先通过谈话来了解学生学习的起点，然后从学生的谈话中找出值得质疑的问题，从而引入新知的探究。这样在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，用好学生身边的材料，容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的热情。
　　2、探究验证
　　这个环节以情景引入，直接出示小棒图提供同数相加的学习素材，然后让学生列出算式，最后通过实物图、加法算式与乘法算式的对照，让学生在观察比较、合作讨论中理解乘法的意义。
　　3、解释应用
　　精心设计的练习，避免了集中练习对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体会到学习数学的乐趣。
　　四、教学流程设计
　　(一)了解起点
　　1、引入：
　　（1）以前我们已经学习了加法和减法，今天我们来学习乘法。（板书课题）问：关于乘法，你已经知道了哪些？你是怎么知道的？
　　（学生自由发言，如果学生之间有不同意见，由学生自己各抒己见，师不发表任何意见）
　　（2）你会说哪些乘法算式？（指名几位同学在黑板上写一写）
　　（3）会读这些算式吗？（读刚才同学写在黑板上的算式）学生尝试读教师指导正确的读法。
　　2、关于乘法，你还想知道什么？
　　随着学生的回答，教师顺势导入：那我们这节课就一起来探究这些问题。
　　(二)探究验证
　　1．创设情境
　　谈话：昨天，我们班玩拼图游戏，有的小朋友用小棒摆出了这些图形（出示图，共5幅）。 看，他们拼出了什么？
　　（师在黑板上贴出以上图形时，有意把每幅图形上下之间的位置分开，为下一环节写算式做准备。）
　　交流汇报（有小伞，三角形，星星，花边，小屋和树）
　　2、展开
　　（1）每个图形各用了几根小棒呢？请列出算式。（学生可能列加法算式，也可能列乘法算式）
　　（2     反馈汇报：引导列出加法和乘法算式。
　　师：    你想汇报哪幅图？算式是什么？
　　生：我汇报的是小伞图，算式是：5+5+5+5=20（师把算式板书在小伞图的下面）
　　师：有不同的方法吗？
　　生：5×4=20
　　师即时追问：你是怎么想到这个算式的？同时及时板书5×4=20

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　　【备选一】如果学生先汇报乘法算式，就先请其解释算式的来历，再通过提问：“谁有不同的方法？”来引出加法算式。
　　【备选二】如果学生之中没出现用乘法计算的方法，就提示：谁能用乘法来表示吗？
　　这样通过引导，每幅图都分别让学生说出加法算式和乘法算式。教师都适时板书每一道正确的算式。最后完成板书：
　　5+5+5+5=20                       5+5+4=14
　　4×5=20    5×4=20               4+4+4+1+1=14
　　3+3+3+3+3+3=18
　　3×6=18   6×3=18                14+6=20
　　10+10+10=30
　　3×10=30    10×3=30
　　（3）观察并同桌讨论
　　咦！左边的怎么既可以写加法算式，又可以写乘法？右边的怎么只能写加法算式？
　　讨论：你觉得什么时候可以把加法改写成乘法？
　　小结：求几个相同加数的和可以用乘法计算。
　　3、老师现在想到了一个乘法算式（4×3），你猜这个乘法是从哪道加法算式变过来的？
　　生思考作答，引导说出两道加法算式。（3+3+3+3=12或4+4+4=12）
　　4．     小结：现在你知道了乘法的哪些知识？
　　5、你认为刚才××同学说的对吗？（解释课前提出的问题。）
　　(三)解释应用
　　1．出示主题图，先指导看书，这个游乐园里有哪些活动？（观缆车、过山车、小火车）选择你喜欢的活动算一算一共有几人？
　　独立完成后，汇报交流。
　　（1）报出乘法算式，问：4×3表示什么意思？
　　【备选】如果报出加法算式，就问乘法算式怎么写？
　　（2）你喜欢乘法还是喜欢加法？
　　2、用乘法表示下面的加法
　　8+8+8 =（ ）×（ ）       4+4 =（ ）×（ ）
　　1+1+1+1=（ ）×（ ）      9+9+9+9+9+9=（ ）×（ ）
　　如果有10个9连加，乘法算式是什么？30个9？100个9？
　　3、   你能用你喜欢的方式表示5×2吗？
　　（提示：5×2表示什么意思？你可以用画图、声音、动作或写加法算式等来表示5×2的意思。）
　　五、教学反思
　　（一）充分考虑学生的学习起点
　　美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”本节课是一节市级公开课，是借班上课的，老师对学生的基础一点也不了解。而现在的学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，因此了解学生的原有知识，找准教学的起点尤为重要。在本课的教学中，我采用开门见山的方法，让学生直接进入新知识的学习，这样不仅吸引学生的注意力，更重要的是能及时地了解学生真实的学习起点。从课堂中，我们不难看出，学生虽然已经知道了一些有关的乘法知识，比如乘法算式的读写、一些乘法口诀等，但乘法的意义在大多数学生的头脑里还是模糊的，陌生的。因此，本课的教学必须以此为出发点，为学生提供丰富的学习材料，提供亲身经历体验、理解反思的学习平台，这样在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，容易激发学生的学习兴趣，让学生主动参与探索知识的过程。

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