《生命 生命》教学设计、评析与反思是关于
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(年级:四年级版本:人教版课型:阅读)
研讨的主要问题及对策
问题:优化阅读策略,提高阅读实效｡
对策:
一､简约内容
这是优化教学策略的前提｡首先教师要“潜心会本文”,对教材进行“二度开发”,精选教学内容,确定学什么｡如何才能抓住文本的精髓呢?教师要瞄准文本的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点｡做到心中有数,指向明确｡重点处学透,学好,非重点处点到即可｡让课堂上的每一分钟都真正发挥阅读效力｡
二､自读自悟
这是优化阅读策略的基础｡阅读教学的重要任务是提高学生对语言文字的理解､积累､运用能力｡提高这种能力最有效的方式是语文实践,就阅读教学而言即是读书｡引导学生把文本读正确,读流利,努力读出感情,整体把握课文的主要内容,提出有价值的问题,带着问题投入到学习中来｡
三､以学定教
1.关键处点拨｡
教师要紧紧抓住文本思想内容与语言表达的结合点,以此作为教学的切入点,提出整体性问题,做到“牵一发而动全身”,从而更好地展开学习活动｡
2.疑难处讲解｡
依据文本的重难点,结合学生在自学中提出的问题,教师做详细的讲解,为学生指点迷津,唤起学生的顿悟,此为提高阅读效率的必要策略｡
3.困惑处示范｡
在朗读,理解句子等方面给学生一个示范作用,发挥教师的指导作用｡
主要的教学模式
主要的教学模式(名称):“自读自悟——点拨引导——拓展运用｡”
主要的理论依据(基本理念):叶圣陶先生说:“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’｡”如何达到这一境地?惟有学生自读自悟,这既是一种行之有效的教学方式,同时也是一种教学思想,“语文姓‘语’,阅读姓‘读’”,学生只有自己“下水”才能学会“游泳”｡在自读自悟中吸收文本的营养,积累语言,培养语感,学会提出有价值的问题｡
由于学生的认知水平尚浅,所以学生的学习活动离不开教师的组织､引导和点拨,这也是新课程对教师角色的定位｡教师要抓住文本的思想内容和语言表达的结合点引导学生与文本对话,在关键处点拨,活用教材,适度拓展,提高学生正确理解运用祖国语言文字的能力,全面提高学生的语文素养｡
主要教学环节
一､交流格言,导入新课
二､初读文本,理清事例
三､精读细品,感悟生命
1.自读自悟,作批注｡ 2.汇报交流,谈感受｡3.教师点拨,升华认识｡
四､思考生命,自创格言
教学设计
教学目标:
1.正确､流利､有感情地朗读课文,背诵课文｡
2.学会运用联系上下文和生活实际的方法,理解含义深刻的句子｡
3.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命｡
教学重点:理解三个事例中蕴含的道理｡
教学过程:
一､交流格言,导入新课
同学们,在四年的学习中大家积累了许多名言､警句｡其中一定有你最喜欢的,谁愿意把自己最喜欢的名言有感情地说给大家｡
1.学生说自己最喜欢的名言,教师点评｡
2.教师出示自己喜欢的人生格言｡
一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕(tuì)变为一只五色斑斓(lán)的彩蝶｡因为,生命本身就是一桩奇迹｡
——杏林子
这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟｡这节课我们来学习她的作品《生命 生命》｡
二､初读文本,理清事例
1.请同学们自由通读全文,把课文读正确,读通顺,遇到不好读的地方多读几遍,想一想作者从哪些事例中感受到生命?
2.读书时能抓住主要内容真好!文中还有一些好词值得积累｡出示:
骚扰 动弹 挣扎
鼓动 跃动 欲望
茁壮 震撼 糟蹋
3.听故事,说感受｡
好,现在我们再来读读这三则故事｡教师请三名同学,每个人读一个故事,其他同学认真听｡(读后)有感受吗?会有一点,说说看｡(学生自由谈感受｡)
三､精读细品,感悟生命
同学们刚刚读过两遍课文,就能说出这么多感受,真了不起｡但老师觉得这只是你们初步的感受,请同学们静下心来默读课文的前4节,细细品味每个事例的细节之处､精彩之处,把能引发你深刻感受的句子画下来,多读几遍,把你的感受写在旁边｡
生汇报,交流感受｡
㈠飞蛾求生｡
语言点:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
解读:第一层次顽强;第二层次飞蛾求生的欲望
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希望
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