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以在语文教学过程中，我们可以通过以下途径来培养学生的语感。
一、在朗读中培养语感
学生对课文内容可通过朗读去获得感知。在此基础上，教师可引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念。充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局等，使课文内容主体化。如教学《桂林山水》一文时，可利用现代化教学手段，先播放一段录像让学生在视觉上有一个整体认识，再初读课文感受一，下桂林山、漓江水的美丽，然后抓住山奇、秀、险与水静、清、绿的特点，体会比喻、排比等修辞方法运用的巧妙之处，最后请学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，从而真切感受桂林山水相依、如诗如画的美丽景观。
二、在想象中培养语感
如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过这一段时。可借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面与《月光曲》的曲调，启发学生想象，让学生也置身于文章描绘的情境之中。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶钢琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间的诸多不公：月光如此美丽，茅屋里却如此破旧；兄妹俩如此热爱音乐，却买不起一张音乐会的入场券；兄妹俩如此善良，却如此贫穷；即便如此，他俩对音乐的热爱却丝毫没有减退，对生活的热爱依然如故……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化，体味贝多芬创作时的心潮澎湃，以此培养学生的语感。
三、从深究中培养语感
如教学《蛇与庄稼》一课，在初读课文的时候，学生认为蛇与庄稼之间的联系是：由于当地发生海啸，蛇被洪水淹死了，田鼠逃到树上，等洪水退了田鼠又回到地里糟蹋庄稼。这是学生对课文的最初了解。这时，我请同学默读课文，这次学生们发现了：蛇、田鼠、庄稼之间有联系。这是一大进步。为了使学生尽快理解三者之间的联系，我开始让他们进行小组学习，并发给每位学生一套图片，以帮助学生进行思考，然后让学生用简洁的语言，将三者之间的关系说一说或写一写。一个小组的同学在黑板上写着：
吃 吃
蛇——田鼠——庄稼
“有不同意见吗?”学生开始思考，“再读读书，看看有什么新的发现”。又一位学生上来写到：
吃 吃
蛇——田鼠——庄稼
(多) (少) (好)
这说明学生了解了蛇与庄稼之间的联系，“还有吗?”“我有!”一个勇敢的男孩走上讲台写下了：
吃 吃
蛇——田鼠——庄稼
(多) (少) (好)
／——间接保护——／
这一写法完全说明学生通过自学、互学、交流、互补，明白了三者之间的联系，知道了蛇和庄稼之间的关系。这时一个学生举手，他说：田鼠和庄稼之间不应该是“吃”的关系，田鼠不是在那里吃，而是在那里“糟蹋”。学生在朗读时，对于三者之间的联系有了深入的理解。
这样的比较与分析，不但加深了对文章内容的理解，还训练了学生的语感。
四、从标点中培养语感
标点是无声的语言。许多标点符号具有丰富的含义，这样的标点不是可有可无的，更不是别的标点能替代得了的。
如六年级的《穷人》一课，有一大段是描写桑娜心理活动的句子：“她忐忑不安的想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受了……是他来了?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍你的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”我先请学生自读，读后观察语句中有什么特点。学生很快发现：这段话中有5个省略号。如何让学生体会出桑娜害怕、紧张、坚定的心情?于是我让学生围绕省略号进行想象，体会桑娜的善良品质。
第一个省略号“今后的日子怎么过呀?”
担心 第二个省略号 “我还没想好怎么和他说呢?”
第三个省略号“上帝啊保佑我吧!”
害怕 第四个省略号“要不送回去吧，也没跟丈夫商量，他会同意吗?嗨，管他呢，先抱回来再说。”
坚定 第五个省略号“谁让我们都是穷人，谁让西蒙是我的邻居呢。她死了，
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希望
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