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阅读教学是语文教学的基本任务，而朗读教学是阅读教学的重要内容。比如，要培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯，必须通过读书实践来实现；其中，课堂内有效的朗读，历来是小学语文阅读教学中最常用的方法。显然，朗读不是让学生放任自流地读，必须有教师的精心指导与组织，教师要根据学生的年龄特点和课文特色，灵活指导学生朗读，使朗读教学在语文教学中发挥最大的作用。下面，谈谈本人关于优化朗读教学的基本实践的体会。
一、保证读书时间
要想真正读懂课文，决不能局限于从字面上理解其内容，还要能够读懂作者的意图和文章所要表达的爱、恨、情感；教师可根据年级，学情，教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。很显然，要有充分的时间让学生正确地读课文，朗读时要求用普通话，声音响亮，吐字清晰读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完，读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。初步理解基本内容的表达性朗读，要留足够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可仓促上阵，要留有读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题，把繁琐冗长的“讲讲，问问，答答”让位给朗读，把形式花哨，没有实效的小组讨论让位给朗读。
二、扩大朗读训练的参与面
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，有意注意持续的时间短，单调的阅读方法，常能使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，丧失朗读的兴趣。要适当地创设情境，让学生愿读，乐读，争着读。如学生朗读时可以放些相应的背景音乐，有时请学生配话外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《春到梅花山》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“梅花山是南京的旅游风景点之一，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍?”学生情趣高涨，跃跃欲试，我顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出梅花山的优美，这样，在给外宾做介绍时，才能真实、生动、精彩，让外宾听了心服口服。几句话，激起了学生的强烈的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地读起来。
三、理解与朗读相结合
在实际教学中，强调阅读与理解相结合，大家都懂，而在阅读教学中，把朗读与理解割裂的现象并非罕见。比如，分析课文前读一遍，讲完课文后再朗读一遍，有时学生根本没有理解，自然读不出真正的情感。一次，听一位教师上《春》一课，教者理清了文章脉络后，就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”课后，我问学生：“景色美在哪儿？脑中有画面吗?”学生茫然不知。所以，朗读要以理解为基础，反过来，通过朗读促进对文章的感悟。
四、巧用多种训练形式
朗读的形式纷繁多样，而各种形式的朗读，又有各自的功能和适用范围，因此，恰当地选择朗读的方式，将会提高教学的效果。比如：(1)当需要激发情感或学生读不到位时，我常用范读指导；(2)当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，我常采取分角色朗读；(3)当需要借助于朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，我常采用引导读；(4)当需要渲染气氛，推波助澜时，宜用齐读……但要特别注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，否则，学生仅仅依赖于模仿而不愿意主动思考；②慎用齐读。齐读虽有造声势，烘气氛之妙，但也是促成“滥竽充数”的温床。各种形式的朗读放在不同的环节，它的作用又有区别，如，范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图也就不同。因此，教师要通盘考虑，从整体上和技术上精心设计朗读训练的全过程，科学合理地选择最有效的朗读形式，让它们各尽所能，从而实现语文教学的最大效益。
希望
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