多种途径，培养学生的读书能力是关于
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本学期，我负责四年级语文教学。一开学，我便向学生提出要求：多读课外书，勤作读书笔记；每个同学准备一本摘抄本，每天摘录一些好词佳句；每一个月评一个“阅读大王”。所谓“阅读大王”，就是摘录的词、句多。
组长负责每天进行检查。我为这种方法自鸣得意。一个月过去了，“阅读大王”也选出来了。我拿过一个学生摘抄本一看，密密麻麻的，呵!写得还蛮多!我仔细一看：3月10日，好词：学校、天空、差不多、来到、跑、好看……好句：爸爸去上班了。学校真美丽呀!我回到家写作业……
看得我是冷汗直冒，这是怎么回事?新课标不是提倡“少做题，多读书，好读书，多积累一些好词佳句”吗?而我们一般认为和阅读活动相伴同行的就是做读书笔记呀!
之后一段时间，我陷入了沉思，打开新课标，重新认真地读，认真地思考。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”是啊!做读书笔记虽然可以积累语言，促进思考，锻炼意志。但是，如果采取形而上学的机械的评价方法，它带来的或许是灾难——孩子们会为了做笔记而读，为了成为“阅读大王”而读，从而远离真正的阅读。久而久之，课外阅读将异化为新的劳役!
那么，真正的阅读是什么呢?阅读是一种对话，是学生与文本之间的对话。读物是作者的精神产品，读书就是与作者晤谈。其奇妙之处就在于能突破时间和空间的距离、打破年龄与阶层的界限，与作者进行精神上的交流，让“阅读”成为“悦读”。经过这次沉痛的教训，我认为无论是课内阅读还是课外阅读，都可以从以下几方面来做：
首先，培养学生阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到有负担，事半功倍。要使学生感受到阅读的兴趣，最重要的是阅读的内容必须使学生感兴趣。像四年级的课外阅读，可以推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》和一些神话故事等学生感兴趣的名著；二是形式要多样化，课内阅读可以采用多种形式，如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等；可以采用现代化的教学手段，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
其次，重视学生独特的阅读感受和个性化的体验
阅读是学生个性化的行为。课内阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，课外阅读更应该是一种独立的阅读实践。学生的阅读能力总是千差万别，每个学生都有自己独特的阅读感受和体验。比如做读书笔记，我们可以分几个层次：
1.脚印一行：只需记录阅读的读间、书目、篇目等，简要提出自己的看法。这让那些怕阅读、怕写字的孩子与书握一次手，作个见证。
2.寻章摘句：摘抄好词佳句，并作出自己的评价。这让一部分孩子加强积累、学会鉴赏，字数不限。
3.抒发感想：让学有余力的孩子抒写自己的心得、体验。洋洋成文或三言两语都行……如此分层，相信全体学生都能找到适合自己的台阶，读有所得。当然，各个层次学生应该是动态的，随阅读能力增强而升级递进。
第三，提倡多角度、有创意地阅读
新课标对四年级的阅读要求是：“能对文中不理解的地方提出疑问。”“学贵有疑”，我们经常说，提出一个问题比解决一个问题更重要。课内阅读，要让学生大胆质疑，多角度、有创新地质疑；课外阅读，对不懂的地方可作标记，每读一篇文章，试着提一到两个有价值的问题。这样质疑，学生增加好奇心，增强读书的欲望。
总之，作为一名教师，要给学生一些自由、一些弹性，适当地教给学生一些读书方法，学生方能便捷地攀登书山、享受阅读。
希望
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