《塞翁失马》教学片断及评析是关于
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片断一：
成语导入，营造“一见钟情”的基调。
师：成语是源自我国古代的一种语言形式。有些成语看起来只有简简单单四个字，里面却包含着有趣的故事。你都知道哪些包含着故事的成语?
生纷纷回答：叶公好龙。程门立雪。刻舟求剑。……
师：哦．知道得这么多，下面看老师在黑板上写一个成语(板书：塞翁失马)谁能读?
生：塞翁失马。
师：“塞”是多音字，在这里读s6i第四声，一起读——(生齐读：塞翁失马。)
师：关于这个成语的信息，你知道哪些?
生：我知道“塞翁失马”后面还跟着一句“焉知非福”。
生：“塞翁失马”这个成语告诉我们：祸不一定是祸，福也不一定是福。
生：我知道塞翁失马之后他的马又回来了，还带回来了一匹好马。
师：请大家一起看这个“翁”，我们以前已经认识了哪些“翁”?
生纷纷回答：渔翁。老翁：不倒翁。……
师：这些“翁”都是什么意思?
生：“翁”就是老头的意思。
师：“塞翁”就是——
生：住在边塞的老人。
师：“塞翁失马”的意思就是——
生：住在边塞的老人走失了一匹马。
师：今天这节课，我们就一起来学习《塞翁失马》这篇小古文。
评析：对于小学生来说．文言文是十分陌生的。
但教师在开课之时，没有刻意渲染，而是十分自然地从日常生活中无处不在的成语入手，在一种“聊天式”的轻松问答中。消解了学生对文言文的“敬畏”情绪，使学生觉得文言文并非高不可攀，它虽然是千百年前祖先写下的文章．但却依然是可亲可近。可触可摸的，是和我们今天的生活息息相关的。这样的开课导入，不显山不露水，自然轻松，有效。
片断二：
“祸福”切入．搭建“亲密接触”的平台。
师：《塞翁失马》这个成语故事我们都已经预习了，下面我们来听写这个成语故事中的几个词语，谁愿意到上面来写?其他同学拿起笔写在纸上。
(学生听写：“此何遽不为福”的“福”；“此何遽不为祸”的“祸”。)
师：“福”“祸”这两个字比较难写，它们的偏旁都是示字旁。都写对了吗?下面我们再来听写两个词语。
(学生听写：“塞上叟失马，人皆吊之”的“吊”；“其马将胡骏马而至。人皆贺之”的“贺”。)
师：“吊”在现代文中是什么意思?
生：“吊”就是挂的意思。
师：那么，在我们今天要学的这篇小古文中的“吊”又是什么意思?
生：是慰问的意思。
师：你是怎么知道的?
生：我是从文后的注释里读到的。 。
师：借助注释来理解文章的意思，是学懂小古文的一种方法。下面注意看，老师在“祸”与“福”之间画了一条线，知道老师为什么要画这一条线吗?下面再注意看，老师又在“祸”，与“吊”、“福”与“贺”之间各画了一条线。想想，它们之间又有什么关系?下面就让我们一起走进这篇小古文．一边诵读一边思考：“祸”与“福”、“祸”与“吊”、“福”与“贺”之间到底有什么关系?
(学生进入积极的诵读状态……)
评析：南怀瑾先生曾经说过：人类原始的教育方法只有一个。就是背诵。尤其是读中国的书，更要高声朗诵，读得多了，自然懂得言语与文字的音韵。的确。学习文言文，诵读是第一法则。因为只有在反复的诵读中．孩子才能真正实现与文言文的“亲密接触”．从而达到“无障碍地走进文言文”的理想境界。
本课的执教教师深谙此理，她针对《塞翁失马》的文本特点．抓住“祸”“福”之间的矛盾与联系．引爆学生的兴奋点，潜心投入文本，“亲密拥抱”文本，直至熟读于口，成诵于心。很显然，在“‘祸’与‘福’、‘祸’与‘吊’、‘福’与‘贺’之间到底有什么关系”这一设计中，问题探究只是一个抓手，引领学生兴趣盎然地反复诵读文本才是目的。
希望
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