初二生物生态系统的稳定性导学

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【摘要】下面编者为大家搜集了“初二生物生态系统的稳定性导学”教案供大家参考，希望给大家带来帮助：

一、教学目标

1.理解生态系统稳定性的概念，理解生态 系统稳定性的原因，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义。

2.通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力;通过指导学生分析生态系统的自动调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3.通过理解生态系统的 自动调节能力，渗透普遍联系的辩证观点以及系统论和控制论观点;通过理解各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人和自然和谐发展的生态观点。

二、重点、难点分析

1.生态平衡的概念和自动调节能力是本节教学内容的重点知识，因为：

(l)生态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系，如生物种类组成及数量 比例，营养结构联系和物质与能 量流动的相对稳定性;又涉及到生物群落与无机环境之间的相 互作用，如物质和能量的输入和输出呈 现持久的周期性动态平衡。生态系统的自动调节机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面，如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能类群间的协调关系;天灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。所 以这部分知识具有很强的综合性。

(2)生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调节能力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点，是进行观点教育的极好素材。同时，生态系统自动调节能力的教学内容中，隐含着负 反馈调节的规律，利于对学生分析、综合思维能力 的培养。

2.生态系统稳定性概念的内涵和生 态系统的 自动调节能力同时也是本节教学内容的难点。如上所述，这部分知识的综合性很强，学生普遍难于全面理解和掌握。在教学中，教师一方面要注意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的知识要素，另一 方面也要注意引导学生从感性材料上升到理性认识。因此这部分知识的教学也是组 织教学的难点，教师可借助感性材料引导学生分析，逐渐全面地上升到理性的认识

三、教学内容分析：

本小节分为三个部分，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及稳定性破坏三个方 面进一步了解生态系统结构和功能特点。通过本节学习，学生可以了解生态系统这一结构维持着动态稳定性。近年来，由于外来物种入侵对原生态系统的影响加大，教材选择了有关外来物种入侵的资料，教师可以组织学生阅读，了解这一问题的严重性。

(1) 知识结构：

四、教学过程设计：

[教学引入]：让学生总结自制生态瓶的情况，并让学生尝试分析生物死亡的原因。进而引入生态系统稳定性的概念 。

《一》、生态系统稳定性：

教师通过组织学生分析凯巴森林变迁的原因，认识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的变化中，维持着结构的稳定性;教师也可以组织学生研究自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。

关于“生态平衡”内容的教学：

教师可以利用以上的食物链中几种生 物的数量的变化来介绍生态系统稳定性的概念。

如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：

(1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系 如何?为什么?从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。

(2)如果有人大量捕杀 鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化?若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化?为什么?

(3)这几种生物是什么关系?

(4)森林生态系统 中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量?为什么?

【小结】：生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段 ，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。

结合录像说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。

《二》、生态系统的自我调节能力

对于生态系统自动调节机制的教学，也可以引导学生通过分析实例加以说明。如通过对兔种群 与植物种群之间数量变化自动调节的分析，引导学生明确生态系统通过负反馈方式进行自动调节。

这一部分的教学，不但从兔种群与植物种群之间的负反馈调节进行分析，还可引导学生从兔种群与兔的天敌种群(如狐、鹰)之间的负反馈调节进 行分析， 不仅渗透系统论、控制论的观点，同时 渗透生物之间普遍联系的观点。

对于“生态系统的自动调节能力的大小，决定于成分的多样性——即多样性导致稳定性”的教学，也可通过引导学生分析具体的实例加以说明。如结合“一个农田生态系统的图解”，引导学生分析“多样性导致稳定性”。最后让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此 内容的理解。

《三》、生态系统稳定性的破坏

“破坏生态平衡因素”的教学，从生态系统的自动调节能力有一定限度引入，如果外界干扰力超过这个限度，则导致生态平衡失调。然后让学生分析有哪些因素可导致生态平衡失调，再引导学生对这些因素进行分类，即自然因素和人为因素。

对于人为因素(植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染)对于生态平衡的影响，可以引导学生分组分析讨论，重点分析这些因素是如何影响生态平衡的。最后引导学生分析认识到，生态平 衡的破坏是自然因 素与人为因素共同作用的结果，常常是人为因素强化自然因素的作用。并由此引发学生对人如何与自然相处的思考。

“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采用学生自由发表意见的方法，由学生自己谈自己的认识，最后由教师总结到一方面“利于人与自然和谐地发展”，另一方面“使生态系统朝着有利于人类的方向发展”。此教学中，注意“人与自然 协调发展”观点的渗透。

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