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“自主评改”实录及评析:废除“紧箍咒” 开发创造力
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师生问好后，教师出示学生习作：小雪花/飘呀飘/飘到山顶满山白/飘到大地满地白/飘到树上满枝白/飘到我身上满身白
师：同学们，老师昨天收到这样一篇习作，你们愿意帮老师评改一下吗?
生：(齐)愿意自觉分成四人小组，读、品、议、改.5分钟后纷纷举手示意，准备发言。教师板演：我以为或我认为或我觉得——，因为——
师：请用黑板上的句式来评改，或者谈一谈自己的体会，好吗?
生1：我认为作者用诗的形式来描写雪花飘落后的景象，有创新意识。
生2：我觉得太单调，每句都用满什么白来描绘，没有个性特征，缺乏情趣，显得苍白无力。
生3：作者虽然写出了自己看到的实景，但没有展开联想，所以显得单调。我联想到了馒头，因为馒头与山形状相似。
评：巧妙地结合训练重点--分辨事物与联想，调动生活积累，运用了相似联想。
生4：小手高高扬起用馒头不好，我想到了小时候戴的小尖帽，更形象些。我把这句改为：飘到山顶变成了白帽子。
师：呀你真会联想，联系自己的生活实际，选取最形象、最贴切的事物进行相似联想，了不起请大家继续作深层次的评议。OK?
评：思维拓展--生3联想到馒头，生4联想到帽子。学生在比较中选择最贴切的事物作比，进行相似联想。
众生受生4的思维影响，又埋头动笔修改，有的还拿出工具书查阅起来。约5分钟后，各组成员都举手示意修改完毕，教师巡视，诱导，点拔，疏导
师：请同学们继续评改。
生5：我们这一组一致认为第二句可联想白毯子，因为雪后的大地像铺了一层地毯。我们改为：飘到地上变得白毯子。
众生大笑，纷纷鼓掌，表示不谋而合
评：联系生活实际进行类比联想。课堂气氛活跃，学生的主体作用得到充分体现，教师只是组织者、激励者。
生6：第三句我们联想到了雨伞，因为雨伞与树形状相似。
生7：迫不及持地不好。我们联系到了小姑娘穿的裙子，因为用裙子与前面两句的帽子、毯子联系更紧，最后一个字都是“子”。
生6：哦我明白了，那我改为：飘到树上变成白裙子。
众生大笑，为生6的恍然大悟，更为生7的巧妙评改
生8：最后一句，我们改为：飘在我身上变成了雪孩子。
师：通过同学们的辛勤努力终于改好了，我感谢你们。让我们一起来品一品自己的果实，好吗?
众生带着满意的心情品味，脸上露出欣慰的笑容读起来：小雪花/飘呀飘/飘到山上变成白帽子/飘到地上变成白毯子/飘到树上变成白裙子/飘到我身上变成雪孩子
生9：老师，我觉得读起来很吃力，不琅琅上口，节奏感不强。
生10：我有办法了，可以分成小节，每句前面都加上“小雪花/飘呀飘”，表达效果会更好。
众生鼓掌，为生9的发现，更为生10的发明。
评：生9由读起来别扭想到了节奏，生10解决了生9提出的问题，思维具有创造性。
师：那好让我们来添一添，再品一品有什么不一样，好吗?
众生满怀信心地品读起来
小雪花/飘呀飘
飘到山顶变成白帽子
小雪花/飘呀飘
飘到地上变成白毯子
小雪花/飘呀飘
飘到树上变成白裙子
小雪花/飘呀飘
飘到我身上变成雪孩子
学生念完高呼：呀我会改诗啦
师：谁愿意说一说自己评改的感受?
生：我明白了写诗要展开联想，可以用相似联想，也可以用类比联想，并且联想中要联系生活实际，运用贴切，恰到好处。
师：这节课，同学们表现非常优秀，掌握了写诗或改诗既要写实景，又要展开恰当的联想，并且要注意句子内部的组合连接，符合诗的形式美。
总评：小语课堂中依然存在教师独霸课堂的情形：教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师辛苦，学生痛苦。黄尤林老师在教学中，没有简单地评判“好”或“不好”，而是巧妙地组织，激励，点拨，诱导兴趣，疏导思维，真正体现了“目中有人”。把大量的时间还给学生，让他们读议、品味;把评改的权利还给学生，让他们讨论、争辩，学生真正成了课堂的主人。在评议的过程中，活跃了课堂气氛，展示了个性发展，提高了听说能力，开发了创造力，将学生的平面思维提升为立体思维，课堂教学有了质的飞跃，提高了学生的综合素质。
(作者单位：浙江诸暨市海亮外国语学校)
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