体育教学中表扬与批评的合理运用是关于
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在体育教学中，特别是在一些观摩课中，我们常常发现上课的体育教师对学生的一些不良行为(教学过程中学生追逐打闹、不参与身体练习、严重扰乱课堂纪律等)熟视无睹，相反还尽量多说一些表扬的话语。这些现象让我们观摩课的老师越来越感到困惑与不解。难道体育课程改革中，提出的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的新理念，就是要把“学生变成上帝”，“以学生为中心”，“要从教育者、传授者转变成一个组织者和服务者”吗?这么一来。作为一个“组织者”和“服务者”的教师，怎么能去批评“上帝”和“中心”呢?针对在体育教学中“只表扬不批评”的现象。我结合自身从事体育教学将近二十年的教学实践，谈谈自身对体育教学过程中的表扬与批评的激励性语言合理运用的理解与认识。
表扬和批评都是教育激励学生的手段，教学中不能没有表扬。因为，我们每一个学生身上都有优点或闪光点。在体育学习过程中，也有很多很好的行为表现。我们在教学中进行即时性表扬，不仅对学生本人是一种激励，培养他们的自尊和自信，也对其他学生树立了学习的榜样，对于培养全体学生良好的学风有促进意义。因此，在体育教学中我们强调以表扬为主。
但是，以表扬为主并不是不要适当地批评，如果发现了学生学习中的缺点和错误，就要即时地给予适当的批评。使学生知道什么是不正确的行为，促使学生去克服和纠正。这种批评是善意的，对学生本人及其他学生是一种警示。“师生平等”指的是人格的平等，而不是教学地位、作用上的平等。教师是“服务者”是捐为学生的学习和发展服务。因此，不能把批评学生就认为是教师“一言堂”“不尊重学生”“教师主导性太强”。只有表扬没有批评或只有批评没有表扬的教育都是不完整的教育。
那么，在体育课程教学改革的探索过程中，如何在体育教学中适时地运用表扬和批评呢?
一、合适的表扬
在体育教学中表扬学生，应该是合适、有激励性的，而不是浮于表面形式化、敷衍式的。
1 表扬的学生要准确
表扬的学生，特别是即时性、当众表扬学生，要选择有代表性的，进步比较明显的。只有这样。被表扬的学生才能成为其他学生学习的榜样。如果选错了对象，不但对被表扬的学生起不到教育和激励作用，而且其他同学也不服气，起到“适得其反”的效果。
2 表扬要符合事实，语言要贴切，程度要恰当，忌夸张、言过其实
表扬的学生和其事情要符合事实，程度要恰如其分，即要有具体的人和事，使其他学生明确向谁学和学什么，又不能夸大其词，言过其实。我在众多的观摩课中常常听到：“你简直棒得不得了；你将来一定能超过(某某体育明星)；老师从来没见过像你这么聪明的学生”等等表扬性语言，这些表扬言过于实，脱离实际，有些浮于形式、虚假的成分太多。如果一味地这样表扬，不仅收不到好的教学效果。反而容易使学生错误地估计自己的能力，表扬也就失去了其应有的价值。
二、恰当的批评
由于中小学生正确的道德观和良好的行为习惯都还没有完全形成，在体育学习过程中难免会犯一些这样或那样的错误。我们教学过程中也需要批评，但我们需要教师运用具有教育意义恰当的语言，使学生可以接受充满爱心的批评。真正体现出我们教师的语言艺术，而不是讽刺挖苦，甚至声嘶力竭地训斥学生。那么如何运用恰当的批评呢?
1 批评要注意场合
现在的学生心理成熟期较以前有所提前，对学生的不良行为或错误，是进行个别批评还是小组批评?点名还是不点名?这要根据学生所犯的错误程度、影响来选择。特别是集体场合点名批评要慎之又慎，千万别随意地伤害了孩子的“自尊”。当然，不是说不能当众批评，而是要根据情况进行综合的考虑，适度地进行。
2 批评要符合事实以及学生的心理承受力
批评与表扬一样也要符合事实，这样才能使被批评学生心服口服。反之，则会使学生产生“逆反”心理，感到委屈甚至冤枉。同时，学生承受批评的能力是有一定限度的，方式方法不好或过重地批评容易挫伤学生的自信心和学习积极性，因此，必须掌握好“分寸”、“火候”。
3 批评的语言要合适
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”批评学生要注意语言技巧，必须尊重学生人格，要晓之以理，动之以情。语言要中肯，摆事实、讲道理，不能以势压人，威胁恐吓，侮辱学生人格。如“你再这样做看我怎么治你”“笨得像头猪”“看你这动作做得像(某某动物)一样”，这样批评学生，往往使学生易产生抵触情绪以及削弱教师在学生心中的形象。不仅达不到教育的目的，反而会引起学生的厌恶感。
没有表扬的体育教育不是教育，没有批评的体育教育也不是教育。在体育教学改革中，我们要正确地理解“学生的主体地位”“平等地对待学生”“尊重学生的人格和尊严”，“要多用表扬，要形成亲切的语言风格”等等说法的正确含义。并且辩证地看待问题。不能把学生看成十全十美的天使，也不能把学生看成缺点大于优点的坏孩子。体育教学过程中我们要适时、适度、合理地使用表扬或批评的激励性语言。在师生之间架设起友好、沟通的桥梁，为达成教与学的共同目标而驰骋于操场。
希望
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