Unit 6 Where’s your pen pal from? 教案

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Unit 6 Where’s your pen pal from? 教案

一 教学目标

1. 语言知识目标

要求学生掌握以下词汇和短语(Canada, France, Japan, the United States, Australia, Singapore,the United Kingdom,Sydney,New York,Paris,Toronto, Tokyo, French, Japanese, pen pal).

语言结构(日常交际用语)：Where is your pen pal from?

He/She is from Australia.

Where does she/he live?

She/He lives in sydney.

What language does she/he speak?

She/He speaks Engish.

2.语言技能目标

1)能用Where … from 引导的特殊疑问句询问人们的国籍

2)能掌握Where… live 引导的特殊疑问句询问人们居住的城市。

3)能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。

3、情感态度目标

通过本课的任务性活动，我的目的是能让同学了解世界，了解不同地区的人文风俗，学会理解和尊重异国文化，激发他们对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

二 教材内容分析及重点，难点的分析

1 本单元主要围绕“Where is your pen pal from?”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现Where … from，Where… live 引导的特殊疑问句等语言功能。本课时为Self check 部分，主要是复习本单元的重要单词、词组及句型。通过对本课时的学习，可以有效地检测出学生在本单元学习过程中的知识上的缺陷，以及在语言运用上的不足之处，从而熟练掌握本单元的内容。

2 重点：词汇、词组搭配和 where,what 引导的特殊疑问句

3 难点：能在交际中准确地运用where,what 引导的特殊疑问句来询问并回答人们的国籍居住的城市及所说语言。

教学策略：1)充分利用肢体语言来激发学生的思维，吸引学生的视线;

2)利用学生已有的知识和生活经验，创设贴近生活的情境，引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言;

3)利用多种类型的任务型活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。

三 教学对象分析

经过上学期的学习，学生已经有了一定的语言基础，并且他们已经接触到大量的国家名称和地名，这就为描述人们的国际及居住地做了很好的铺垫。

教学策略：我在计教学任务时， 创设了大量的贴近生活的情景让学生在运用语言的过程中，不断提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。

四 教法设计

本节课主要运用任务型教学。之所以选择此教学途径，是因为我认为英语的社会性是运用，英语学科在基础教育阶段应定位为感受学习英语的价值，提高学习英语的自觉性，激发学习英语的动机，以人际交往实践为情景、为突破口、为宗旨，培养语感，发展听说读写技能，发展交际策略，应是“为用而学，用中学，学了就用”

任务一：让学生准备一些感兴趣的名人的国籍，民族，语言，以及其他相关资料。

任务二：对所给的图像发挥想象力编写故事。

设计意图：用学习任务组织教学，既能强化语言的实际，又能充分体现语言交际的本质。完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言，有利于营造语言习得和创造性使用语言的最佳环境。任务型教学有利于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，启发学生积极思维，有利于培养学生的想象力、创造能力和合作精神。

五 教学媒体设计

1)在Warming—up 这个教学环节中需要借助于电脑来播放一首英语歌曲

2)在Pre---task 阶段用录音机。

3)在Task 1与练习阶段中需要借助于电脑幻灯片，让学生借助图片，中英文提示能更顺畅地理解任务。

六 教学过程设计

Step One Warming-up

Let the students listento an English song.

教学过程分析：课前播放英文歌曲，营造英语学习的快乐氛围，唤起学生的有意注意和无意注意，让学生放松心情，振奋精神，能更快更好的进入学习状态。

Step Two Pre-task

1)First tell the students to describe the photos in the picture I have prepared some photos containing some countries like Canada, France, Japan, the United States, Australia, Singapore,the United Kingdom

2)Play the tape to listen to the words of this Unit. Let the students to write the words that they have heard.

3) Ask the students to turn to Page 36 to look at Part 1 to check the words.

教学过程分析：通过描述照片上的内容，可以从“音”和“义”两个方面来考察学生对单词的掌握情况，通过听录音写单词可以从“形”这一方面开考察学生。通过在纠正学生在这一过程中出现的错误，达到巩固与掌握单词的目的。最后再通过课本第一部分对单词进行二次过关，为下面的教学任务的完成奠定了良好的基础。

Step Three Task 1

In this part I will show the students four pictures.

I will divide the class into groups. Each group has four students .Let one student act as a reporter , the other three act as audiences. Each student should choose different pictures from others to describe. Then ask the student to fill in the forms in groups.

name country city language

At last ask some “reporters” to report the pictures while they are showing the pictures to the other students in front of the classroom by the slide. Let the students to tell me who is the best “reporter” and who is the best group. I will give them a gift as a prize.

教学过程分析：出示本节重点句型，结合单词进行语言点的初步感知与练习。设计目的是明确本节课主要内容中的重点，突出语法中的关键点。 通过这一教学过程，创设贴近生活的情境，在接近生活常态的交际中，对进行时进行口语训练。通过填写表格，使学生更好地把握here … from，Where… live 引导的特殊疑问句的结构。学生在轻松的环境中掌握了句型和时态

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