科学课中学生数据意识的培养是关于
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科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。小学科学教学，一般指课程计划中的科学课和相关的课外探究活动的教学及指导。所谓数据，主要指学生在科学探究中通过观察、实验等操作活动所得到的相关数据。数据意识是指学生通过观察、实验等探究活动，在搜集数据、整理数据、分析数据时所表现出来的心理倾向。通过培养学生的数据意识，使学生以实验寻求有利的数据来证明自己的观点，并自觉运用数据解释相关的问题或现象，从而不断得到可靠的证明自己观点的证据。学生通过探究初步知道，一个单一的数据是证据，它能证明事物在一点上变化的结果，不能代表其他；一组数据是证据，它能证明事物在一个变化周期里的结果，不能代表普遍现象；多组重复实验的数据是证据，能证明事物在一定条件下，产生相同的变化结果，具有普遍性。在科学探究活动中利用各种方法得到的大量数据，还需要通过整理和分析，才能发现彼此之间的联系与蕴含其中的规律。有时数据可能不可靠，还需要不断地进行重复研究，以期得到可靠的且具有一定可信度的数据，不断提升数据的应用价值。
美国《国家科学教育标准》中尤其强调科学教学中培养学生证据意识的重要性，而证据的许多方面需要用到数据，可见数据是证据的重要组成部分。我国的《科学课程标准》在课程目标中也指出：“通过科学课的学习，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程与方法，逐步学会科学地看问题、想问题，形成大胆想像、尊重证据和敢于创新的科学态度。”
科学课强调对事物不仅要有本质上的认识，更要从量的分析上得出结论。定量分析能使学生的头脑更精确化、科学化，只有能用数据来描述事物时，才算达到对事物本质的真正了解。农村小学科学教学中学生在搜集数据、整理数据、分析数据时存在一定的问题，由此探索培养学生数据意识的一些方法和途径，使学生知道什么是证据，什么样的数据是可靠的。
如研究“单摆的长度、重量、幅度是如何影响单摆速度”这个课题可分为三个单独科学实验：单摆的长度对单摆速度的影响，单摆的重量对单摆速度的影响，单摆的幅度对单摆速度的影响。单摆的速度比较难测量，我们可以设定一个时间如20秒，看单摆在这个时间内完成摆动的次数。在确定实验中的自变量、应变量、控制量后，分三组进行实验。
“长度组”：用同一个挂件，测验挂线在3-5种不同长度情况下单摆在20秒内摆动的次数。
“重量组”：用同一长度的线，测验在3-5个不同重量挂件的情况下单摆在20秒内摆动的次数。
“幅度组”：用同一长度的线和同一个挂件，测验在不同幅度情况下单摆在20秒内摆动的次数。
整个实验过程需要学生搜集、整理、分析相关的数据，从中获得有价值的信息。
科学课的核心目标是让学生懂得什么是证据，怎样用可靠的包括数据在内的证据去证实世界。这些目标的落实不能仅仅停留在空洞的理论上，而应落实在科学课的教学细节上。因为这些教学细节凸显教师的教学内功，更体现教师教学的立足点，也可以看出学生的科学素养是否真正落实到位。当然，在培养学生数据意识的同时，应该发挥学生的主体作用，但并不排斥教师的指导和引领作用。教师要引导学生真刀真枪地搞研究，自觉地用数据描述事物的性质，用数据解释世界的各种现象。在科学学习中，逐渐形成尊重证据、敢于创新的科学态度，能自觉地和同学交流自己的想法与见解，从中体验探究的愉悦和成功的喜悦，增强科学学习的自信。
教师要培养学生的求证意识，激发学生的探究需要。积极探索出培养学生数据意识的方法和途径，有利于落实新课程的目标，为促进教师转变教育观念、提高科学课的教学质量提供有力的支持，从而达到师生共同促进与共同成长的目的。
希望
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