让学生主动进入科学课的几点思考

　　【内容摘要】：到上个学期末，全国所有学校实施新的《科学》教材一轮试教已结束。反思在实施新课程的过程中，教师必须深入领会新的《科学（3—6年级）课程标准》所提倡的基本理念：“科学课程面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”……要改变以往“老师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生观察”的课堂教学模式，要让学生积极主动的走进科学课堂。其途径有：一、重视学习目的性教育，诱发学生参与意识。二、发挥情感的积极作用，强化学生参与意识。三、创设问题情境，带领学生走进课堂。四、采取灵活多样的形式，增强学生参与意识。五、开展适当竞赛，促使学生主动参与。六、走出课堂，扩大学生的参与度。
　　【关键词】：主动、科学、课堂
　　根据规划《科学》课程从2001年开始进入部分学校，到上个学期末，全国所有学校实施新的《科学》教材一轮试教已结束。我们浙江省由以前的《常识》教材到今天的《科学》教材，不仅仅是学科名称的改变，更重要的是我们教师课程理念，教学方法方式等方面的改变 。在反思新课程一轮的实施在过程中，我认为教师必须深入领会新的《科学（3—6年级）课程标准》所提倡的基本理念：“科学课程面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”……要改变以往“老师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生观察”的课堂教学模式，要让学生积极主动的走进科学课堂。在课堂教学这一主渠道（虽然学生学习科学的途径有很多，比如社会调查、科学考查、各种各样的种植、养殖活动等等。但是在现阶段，我们学校还是以课堂教学为主渠道。因为一个学生假如在课堂上做不到主动参与科学探究活动的话，那么要在课后进行科学探究活动肯定是一句空话。）中实现“培养小学生的科学素养”这一教育目的。那么怎样才能使学生积极主动的进入科学课堂呢？我认为可以从以下几方面入手：
　　一、重视学习目的性教育，诱发学生参与意识。
　　学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习科学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习科学的意义，看到科学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明探究内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有科学，体验科学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。从而诱发学生参与科学课堂的意识。比如教学《食物》单元（教科版《科学》四下年级）时，教师通过对食物的多样性，以及我们平时注意饮食平衡的重要性的教育，使学生明白科学饮食对自己身体成长发育的重要性。同时让学生通过对有关食品以及药品的生产日期和保质期的研究，使学生明白科学选择食品以及药品的重要性。又如在《天气》单元（教科版《科学》三上年级）的教学中，通过让学生认识各种各样天气情况的特征，使学生明白在各种不同的天气情况下的注意点。（比如在大雾天里不能跑步，在雷雨天气里不能在大树下避雨等等）从而培养学生的自我保护能力。使学生认识到学习科学的重要性。从而诱发学生参与科学探究的意识。
　　二、发挥情感的积极作用，强化学生参与意识。
　　课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是学生探究科学知识的过程，也是师生情感交流的过程。在这一过程中，假如教师能充分挖掘学生情感中的积极因素，就能促使学生产生参与科学探究活动的意识。
　　1、建立民主平等的情感氛围。
　　良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的爱，对科学的爱；其次，教师要平等，要面向全体学生进行教育，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
　　2、正确评价学生。
　　学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在科学课堂上，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个点子或某种设计方案被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在科学探究过程中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节科学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。记得上《冷水和热水》（教科版《科学》三下年级）这一课时，第一个环节是让学生在两杯水中区别出冷水和热水，同学们想出了许多区分的方法：有的说可以用眼睛看哪一个杯壁上有热汽，杯子里面装的就是热水；有的说可以用手去摸一摸杯子，通过感觉杯子的冷热来区分冷水和热水；有的说也可以用舌头尝一尝来区分两个杯子里水的冷热……就在我准备结束这一环节进入下一环节教学的时候，一个声音从下面传过来：“老师，我还可以用闻的方法来区别”。闻，怎么可以区分冷和热呢？正当我暗暗思考的时候，下面的同学已经提出了反对的意见：“鼻子是用来闻气味的，不能区别冷和热。”在同学们的反对声中，他不由的低下了头，小脸蛋涨得通红。看到这一情形，我不忍心否定他的探究知识的兴趣，于是我让他上来用闻的方法区分一下。谁知这一闻还真行。他高兴的告诉我说闻到一个杯子里有热气，一个杯子里没有热气。我让全班同学都闻一下，结果大家都说闻到了热气。看来用“闻”的方法真的能区分冷水和热水。（当然，在这里并不是同学们真的闻到“热气”，而是热水散发出的热刺激到鼻子周围的皮肤以及鼻腔内的皮肤，这些皮肤所感受到的热而已。）看到他脸蛋上露出灿烂的笑容，我不禁庆幸自己刚才没有任意否定，从而不仅保护了他学习的兴趣，也使他能够以更大的精力投身到科学课堂的学习中。

[1] [2] [3]  下一页