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众所周知，人的智力结构主要由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和实践能力五大基本能力组成。因此，现代教育应放在人认识世界、改造世界所应具备的综合知识、能力、意识的整体开发和培养基础上，我们的美术课更要注重学生综合性学习能力的培养。
所谓综合性学习，就是着眼于培养学生综合运用所学知识和运用多种方法解决问题能力的学习领域与学习方式。一方面要求教师为教学提供丰富的素材；男一方面是教师教学的创造性发挥。
一、教师在教学中加进较多的文化色彩
美术不是单一地发展视觉空间智能，同时还可以发展语言文字智能、教学逻辑智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能以及成为自然观察者。只有丰富其文化知识的内涵。才能使课堂内容更加充实，让学生体验到更加多样的文化情趣，满足自己的认知和情感上的需要，从而充实自己的心灵。
例如教学《闪光的名字》一课时，为丰富学生的知识底蕴，我融入了古代象形文字的演变过程。这样，学生不仅对古代语言文字，文化有了初步的了解，而且激起浓郁的学习兴趣，培养了对祖国优秀传统文化的热爱。潜移默化中，学生对自己的名字、别人的名字有了更广、更深的认识。不仅是在低年段，中年段也可以找到这样的案例。如四年级的《线条的动与静》一课。为把抽象的概念转化为学生容易接受的美术语言，我决定与音乐课牵手，运用音乐节奏的高低、起伏让学生体验线条的静止与流动。我播放贝多芬的《命运交响曲》片段，让学生用线条表达出音乐家复杂的心情。学生作品中的线条或流畅、或中断，或此起、或彼伏，淋漓尽致地传达出贝多芬激昂、安静、舒缓的内心世界。在感受了线段的动与静之后，教师的适时引导就起了画龙点睛的作用，学生自主地掌握了曲线与直线分别能够表现动与静。
二、教师教学的创造性发挥
让客观的教材跳跃在教师精心组织的开放思维想象的氛围里，鼓励学生以不同的形式、思维更广泛、更透彻、更充分、更强烈地表达情感。让学生撇开思维的缰绳，任意驰骋，发展儿童的想象力，训练他们综合性学习的能力。
具体地说，教师创造性教学应围绕学生进行以下几方面素质的培养：
1．培养学生对情境或过程进行必要的描述的能力。
在一节美术课上，我用粉笔在黑板上画了一个圈。问及学生这是什么，他们异常活跃地举起小手回答“是月亮”、“是乒乓球”、“是烧饼”、“是唱歌时的嘴巴”、“是老师生气时的眼睛”……可想而知。孩子们的想象力是天真和烂漫的，时常超乎常人想象。因此，我们要灵活地应用教材，活跃教材，培养学生描述的能力，扩散其思维，避免学生在“标准范围”面前如履薄冰，举步艰难，循规蹈矩。
2．培养学生尝试对问题或现象作出解释和表达的能力。
教育的最神圣的使命就是充分地发展人的个性，这在很大程度取决于是否留给学生自主尝试，自由发挥的空间，在传授知识技能的时候，不是设计好现成的模式让他们模仿，而是让他们动手动脑，自己去实验，懂得怎样去获取，去探索，去发现美、创造美，力求做到课堂教学在轻松、欢快、自主、开放的氛围中进行。
3．培养学生为解决问题或证明自己的观点而收集和处理必要的资料、信息、素材的能力。
在教学《我心中的未来》一课中，我让学生参与了资料的收集与讲解，通过讨论比较等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，培养学生的创新精神和实践能力。中国古训中有所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。前者强调的是活动、实践、躬行时对于知识的领会与掌握的意义；后者强调的是“悟”，既个体经验的激活在理解、吸收、建构个人掌握知识过程中的意义。学生在自主收集讲解、讨论中对于高科技的产物有了自己独特的认识，他们把这些信息进行消化、吸收，创造性地设计了许多优秀的作品，如智能潜水艇、神奇的厨具、与动物的对讲机等等。这些作品发挥了学生潜在的智力潜能，同时也表达他们美好的愿望，这样的教学收到了事半功倍的效果。
4．对整个教学活动过程做出综合性评价的能力。
在素质教育的大背景下。教学评价要由竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。教师应采用多种方法和途径，开展以学生为主体的活动评价。让学生积极参与评价过程。例如是否具有参与课堂教学活动。积极思考、勇于探索、大胆实践的精神；是否能运用学科知识来解决问题；是否能收集、整理资料、鉴别、欣赏及完善自己的作品；是否表现出一定的创造性等等。
总之，我们的美术课堂教学应通过综合性学习，使学生能够发现和更好地领会所学知识之间的内在联系，在“温故”中“知新”，在“知新”中“温故”，从而形成对某一学习主题系统化的理解，形成概念系统和解释框架。学生在课堂上的感受应表现为“茅塞顿开”、“深得吾心”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”，表现为心灵的共鸣与思维的共振，从而赋予生命因为遐思、冥想和憧憬而秉有的灵动、舒展和充盈，这就是美术教育可以为个性发展铺就的现实之路。
希望
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