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近日，有幸参加了市里组织的一次小学数学教研活动，开课的是一些骨干教师。对于还是课改“小人物”的我来说，他们可谓是一些专家学者型的老师。连续几节课听下来，我对其中这样一节课感触颇深。
一、如此揭题
本课的教学内容是《轴对称图形》，课一开始，授课的老师就用标准的普通话报出了一组分数乘法算术题，听课的老师面面相觑，8道算术题连珠炮似的报了出来，2秒钟之后，又冒出了一句话：“谁来汇报答案？”还好，有一个同学很快就算出了。这一关算闯过了，接着他开始说下一句话：“这节课我们将开始学习轴对称图形。”想想这位老师的揭题方式，也太特别了点，居然以一连串的口算题来揭题，而且是如此的高速度、高效率。然而，这样的揭题，似乎有点勉强。
二、如此启发
接下来，多媒体出示了一组落叶图，老师在学生欣赏落叶的同时，轻轻吟颂了一首关于秋天的诗歌，如此美景，如此音乐，如此朗诵，着实让我们有些沉醉。两分钟的欣赏之后，授课老师摄取了一枚树叶，画面定格在树叶上，老师开始启发：“同学们，知道这是什么图形？”一位同学一语中的：“轴对称图形。”接着，授课老师与他面对面的问：“你怎么知道的？你是从哪儿发现的？”学生只好慢慢地叙述着一个故事。我们静静地听着。不知过了多久，老师叫停了，“你说的真好”，老师示意他坐下，算是结束了这段师生对话。如此片段，我又陷入了思考。也许，他是为了体现老师是“平等中的首席”地位，倾下身与学生交流吧。但这一段的启发就那么顺理成章、水到渠成吗？
三、如此点评
该到孩子们动手画轴对称图形的时候了，其他孩子基本画好了，却有一名同学才画了一半，还在用直尺精确的量各边的长度。授课老师看似亲切的扯着这位同学的衣服将他拉上了讲台，说：“这位同学，你介绍一下你怎样画的轴对称图形，你的图形画好了吗？”这位同学振振有辞：“我是用直尺一条线段一条线段的量着的，快好了，还有另一半。”老师接着向其他同学询问：“同学们，你们觉得他画的怎样？好吗？”有三四个同学指着他说：“不好”。接着各自介绍了自己的做法，那么长时间，讲台上那位同学就被默默的晾在视频展示台前，眼神由镇定逐步转为了惶恐，头渐渐的低下了，静静地听着同伴们数落着他的不是。授课老师没有注意到这些细节。也许，老师的出发点是好的，想借这个“典型”点出正确的做法。然而，这不就是为了大多数同学而挫伤了一个孩子的尊严吗？不是说要“面向一切孩子”吗？难道这个孩子就不在“一切”之列吗？
在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要从每一个学生的发展要求出发，教学方法讲究灵活，课堂设计讲究“新”“奇”，学生在轻松、自由、快乐的学习环境中才能学到知识，获得技能。但是，如果我们对新课程的认识不够真切，一味地强调这些，那就从一个极端又大步迈向另一个极端了，对于数学课改这是没有好处的。
四、如此“多媒体展示”
多媒体出示了一些轴对称图形，有“教堂”、“钟面”、“2008奥运足球场”、“花”等十几种图案，一个一个链接，一秒钟换一个画面。学生来不及反应，来不及回答。还好，学生来不及说的，老师都代劳了。而且在非常快的情况下，出现了频频的语误，也就过掉了。
仔细想想，授课老师不是默许了“教堂”、“2008奥运足球场”等都是一些轴对称图形了吗？留给学生的概念有些模糊，到底它们属于对称图形？还是轴对称图形？这两个概念一样吗？
如今的课堂，多媒体展示已是家常便饭，可是，老师在制作的过程中，可否想过，学生能否接受？是否能反应过来？更重要的是是否需要这样的练习呢？“好钢要用在刀刃上”，多媒体设备也应用在必要的地方。如果电脑、投影机只起到一张纸、一支笔、一块小黑板的功效，不如仍应用纸、笔、黑板。
五、如此民主
课堂上需要探索“平行四边形是不是轴对称图形？”对于这个问题，学生们相持不下。甲方说：“平行四边形是轴对称图形。”乙方说：“平行四边形不是轴对称图形。”甲方的少数同学拿出了菱形，说：“它是平行四边形，也是轴对称图形。不信你折折看。”教室里虽有合作的气氛，但显得比较吵杂，公说公有理，婆说婆有理，老师也举棋不定。也许，他没想到孩子们会出现这个问题吧！老师的反应是无论哪个同学回答，都不加评析，只是说一句：“你说的真好！”示意同学很快坐下，甚怕再出什么状况。稍过了一会儿，老师开
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始作结论了，他只是一句：“菱形是特殊的平行四边形，它是轴对称图形，其他的平行四边形不是，懂了吗？”这句话一问，同学们都意犹未尽的说：“懂了！”老师对前面的那些错误描述不加任何评述，就这么过去了。
“生生互动、师生互动”是主体地位的体现，给学生自主，但却绝不是给他们绝对的自由。教师在给学生自主发言的同时，还应该给予具体的指导。
这节课，真像是“雾里看花”，有一种朦胧的“美”。在数学课改的园地里，如果在注意到某些表面文章的同时，也注意到学生内在的真正的发展就更好了。
希望
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