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当前课堂阅读教学效率低下，程式化、封闭化，甚至盲目随意的教学现象随处可见。小学语文教学新大纲的修订立足于促进学生主动、活泼的发展，更加重视学生能力的培养与提高，为学生的终身学习打好基础。新大纲突出学生的主体地位，强调学生在学习中的主动性、实践性。然而以传授知识为本，以教师为中心的“授受式”、“训练式”的主流教学过程仍充斥课堂。
一
阅读教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。自悟，即自己用心去领悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字中蕴含着的思想感情。学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引。优化阅读教学过程，一定要求教师的包办代替为学生的自主学习。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。
所谓的“导”，指在学生“读”的过程中，教师要发挥主导作用，积极引导、指导、诱导，使学生的“读”目的性更强、更科学、更有效。教师主导作用的有效性，重在学生主体作用的充分发挥。它应体现在：1.钻研教材，整体把握，从另一个角度讲也是抓文章的内在联系。因此，关键不是将珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一条线，即发现文章的内在联系。这样一来，文章的思路、教师的教路和学生的学路便一下子清晰起来。2.在抓整体、抓联系的基础上抓突破。操作方法主要有：扣眼、点穴、牵藤，并依此设计阅读教学的整体框架。眼，这里指题眼，即文章标题中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心、把握主旨。扣住题眼，往往可以辐射全篇。
二
教材处理中抓读，离不开教师对读的指导。读的指导可分为读通、读懂、读熟、读好，在设计多种形式的阅读(个别读、男女读、分组读等)中，分为情感上和技巧上的指导，主要形式有追踪指导、情境诱导、推进式引导等。“读得有感情”首先要对课文有理解、有体悟、有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读感动。教材处理中，应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读、充分地读。
在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注重声调的抑扬顿挫、语速韵快慢、语句的重音和停顿。当然，不同的学生朗读时有不同的表达方式，但让学生读到哪一个层次，教师处理教材时心中要有数。当今阅读教学，必须做到：1.个体活动时间要到位。一般说，一堂阅读课中学生个体的训练应不少于20分钟，让学生尽可能地多读书、思考、讨论、练习，全体学生参与全部教学过程。2.个体活动目标要到位。个体活动具有更大的自由度和更多的自主性。因此，设计目标要根据教材内容特点和学生原有认识水平的差异，设计有弹性、有层次、易操作的目标，最好是在充分尊重学生个体意愿的情况下，动员学生直接参与学习目标的确定。这样，使全体都得到提高，个体活动更为主动积极。
三
阅读课必须以学习语言为本，使教学全程成为学生认真学习语言，切实进行听、说、读、写的训练。首先，必须按照阅读过程，精心设计以语言实践为主的课堂结构。具体为：初读，感知课文大意；细读，品味典型语言；精读，积累课文语言；运用，内化迁移语言。其次，必须体现以“读”为重点。指导读、训练读贯穿全过程，边读边思考。边读边圈划，增加读的次数，提高读的质量。注意读议结合，让学生发表见解，复述课文，训练口头表达能力。注意读写结合，用词造句，仿写片断，训练写的能力。再次，必须强化目标意识，使听说读写训练有目的、有重点、有层次。目标设计：一要明确，不拔高，不降低，每课时都要有目标，每环节都应有指向；二要重点明确，不平均使用力量；三要具体可操作，易检测。现阶段特别要重视语言积累和运用的目标到位。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学习必须与思考问题相结合，学问学问，边学边问方有长进。阅读教学应积极引导学生发现问题、思考问题，让学生主动探索、思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，提高学生发现、分析、解决问题的能力。
四
阅读教学把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，以读促悟，读思结合，以读促写，以写促读，把听、说、读、思、写有机地结合起来，使整个课堂统一于“以读为本”的整体教学之中。笔者认为，应树立正确的教材观，以教材处理为切入口，探索其操作方法，引起教师对语文教学的正确认识，产生先进的教学理念，并导向更有效、更完善、更科学的课堂阅读教学，达到智与能的和谐统一发展。
希望
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