浅谈小学语文阅读教学中的师生对话是关于
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内容摘要：新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的教育。语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种师生关系。现代教学十分重视“对话”，课堂上应建立和谐、民主、平等的师生关系，形成互动的对话交往。本文以案例剖析为载体，分析了师生对话的现状，着重从倡导民主、目标整合、深挖文本三方面论述了课堂阅读教学中师生对话的策略，并简要总结了师生对话教学的效果。
关键词：小学语文，阅读教学，师生对话，策略
新课程标准针对语文阅读教学指出，应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
建构主义理论也认为，“学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验、合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。”
陶行知在“教学做合一”的教育理论中，提出了一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想。人们从这个思想出发，广泛吸取各种理论精华，几年来，逐渐形成一种比较完整的现代教学理论――对话教学理论。对话教学理论最本质的特征和最直接的要求就是在教学过程中将通过对话实现其民主与平等，沟通与合作，创造与生成。
因而，在语文课堂上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，努力使教师以一种民主、平等的眼光去尊重和理解学生，对学生的各种行为进行赏识教育，努力使学生能积极主动地、愉快地投入到学习中去，能富有个性、富有创造性地学习语文。这样的课堂恰好符合新课程的核心理念之一:积极倡导自主、合作、探索的学习方式。
1现状分析与反思
“对话”，是指在教学过程中，通过师生之间民主、平等、互动的对话，通过各种不同视界的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构，是师生之间全方位的、跨时空的交流。
纵观我们以往的课堂教学，很难看到真正的对话。“独白”成了传统课堂的主要形态，课堂教学演变成教师个人和少数学生的“戏剧”演出，大多数学生成为“配角”和“观众”，教案成为“剧本”，教学活动成为依“剧本”而进行的教师单边活动。另外，千百年来形成的“师道尊严”使教师缺乏民主意识，这极大地制约了课堂对话交流的开展，使我们的课堂远离了对话，使师生失去了情感交流与互通的机会。
因此，要打造新课堂、重构新课堂，就必须把“对话”真正引进课堂。语文课堂，呼唤着有生命的“对话”。因为，师生之间只有师生平等地对话，教师才能真正走进学生的心灵，更好地引导学生走入知识的大门；才能相互尊重、相互倾听并接受对方的想法；才能使学生的个性得以彰显。
2课堂阅读教学中师生对话的策略
语文阅读教学中，师生之间，生生之间的交流显得尤为重要。一种对话的欲望，一个和谐的氛围，再加上教师全面的预设，积极的引导，学生浓厚的兴趣，高度的自信，促使学生的各个方面都被积极调动起来，也促进了学生的全面发展。
2.1倡导民主━━必要的、安全的心理环境
2.1.1学会倾听
在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更需要学会倾听。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注了学生的倾听。我们的教学并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调对话教学中教师的“倾听”。教师的倾听在课堂上创造了民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵；教师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的交流场所；教师的倾听更是对学生的一种期待,教师在阅读教学中关注着每一个学生，关注他们的个性差异，指导他们完成学习的任务，满足他们知识情感上的需求，从而，师生情感上达成一种默契，达成一种心灵上的共鸣。
加拿大著名教育家马克思?范梅南曾这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”教师作为课堂阅读教学中的“主导者”，在师生进行“对话”时，应该做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。那么，如何才能做一个真正的倾听者呢?
①放下架子，平等对话
教师作为一个倾听者，应该尽可能拉近与学生的距离，不仅在空间上，更应在心灵上。在语文课堂阅读教学中，教师不能始终站立在三尺讲台前。当学生自学课文，思考问题的时候，当学生在课堂上积极讨论问题的时候，当学生静静地完成作业的时候，教师都应该走到学生中间，倾听每一个学生的意见，放下架子，和学生平等对话。
②巧妙引导，深入思考
钟启泉先生说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”学生在思考回答问题时，出现了各种不同的观点。这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思考。我们在倾听的时候，会发现学生的对话经常会越扯越远，会发现学生的发言因思维阻塞难以进行，会发现学生的观点不尽相同......此时教师应及时进行引导，巧妙启发。
2.1.2参与讨论
在课堂教学中，教师对文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在学生迫切想了解知识时，教师要以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与课堂讨论，讲述个人对这课文的了解，感受和认识，希望得到同学的评价、理解和支持。教师敞开心扉与学生进行平等的对话，与学生友好相处。只有这样，孩子们才能全身心地投入对话中。在讨论交流中教师要肯定每个学生的进步，特别要关爱学习有困难的学生，让他们也享有对话的机会。
2.2目标整合━━不再封闭的预设
新课程改革推广至今，越来越多的教师感受到了“课堂教学具有动态生成性”。教师预设的教学目标，在课堂教学中不断地面临着挑战。因而，教师在预设教学目标时应注重目标的整合。目标的整合应围绕教学的重点，把不同层次、不同类群的目标，整合成一个有机的统一整体。只有这样，教学才能发挥整体效益，促进知识能力的发展。
【案例】《草船借箭》课时目标分解和整合
2.3深挖文本----极为重要的“谈资”
2.3.1创设问题，引领探究
在语文阅读课堂教学中，教师要激发和培养学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，而想让学生真正地探究学习，问题的设计是关键。问题从何而来？一方面是教师备课时的精心设计，另一方面是学生课堂学习中产生的疑问。那么，教师如何设计具有探究空间，值得探究的问题？
从内容上，根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师可以设计难易适中的问题。既不让学生轻松作答，也不能让学生苦苦思索
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希望
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