《静夜》案例分析

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教学设计背景

新课标明确提出了“以人为本”的教学指导思想，怎样在教学中贯彻这一指导思想呢?结合教学实践，我发现对于老师提出的问题，学生大多不感兴趣。可一旦让他们提问，他们就七嘴八舌的问题一堆。与学生勾通之后我才明白，老师提出的问题并不是他们真正想了解的，他们自己提的才是他们最需要解决的问题，这才是“以人为本”。

但紧接着又出现了一个新的问题：课堂上的时间有限，不能尽让学生无目的的提一些无价值的问题。那么，怎么做才能既发挥学生自主探究文本的主动性，又引导学生有效的阅读文本，提出有价值的问题呢?在《静夜》的教学中我进行了一些尝试，取得了意想不到的效果。

课堂实录

一、创设情境导入

师：广袤无垠的星空充满了神秘、浪漫的气息。早在远古时代，人类就有了仰望夜空的习惯。恋人们喜欢在星空下散步，窃窃私语;快乐的人们喜欢在星空下点起篝火，载歌载舞;孤独者则在夜空下痛苦着、彷徨着、迷茫着……那么，我们伟大的诗人郭沫若先生又在星空下想些什么呢?让我们走进《静夜》，去品味诗人心中的滚滚思潮。

(课件播放有关宇宙、星空的图片。)

二、研读诗歌，品味语言，丰富想象

1、师：请同学们自由朗读诗歌，思考：

你从诗中读出了什么?

阅读提示(幻灯出示)：

①内容：诗里写了哪些景物?是围绕什么特点写的?

②语言：

A、音乐美：是否押韵?押哪些韵?

B、用词美：你认为诗中哪些词用的最美，为什么?

C、句式美：你认为诗中哪些句式有特殊的意韵，为什么?

③情感：你从诗中读出了怎样的情感?

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④其他：

A、你从诗中读出诗人是个怎样的人?

B、你对哪些词、句有不理解的地方?

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2、以下节选了关于内容、情感的部分讨论。

生1：“诗歌用一组喜景表达了一种喜悦之情。”

生2：“我反对她的意见。这一组优美的景物构成了一种朦胧的哀愁，‘对月流珠’就是印证。”

生3：“从‘对月流珠’可以看出诗人要表达的是一种绝望。”

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师：大家的说法似乎都有依据，但哪一种说法最准确呢?大家记住对诗歌情感的理解一定要与写作背景相结合。轰轰烈烈的，呼唤民主、自由的“五四”运动结束了，但中国的现状并没有改变。面对这样的现实，在日本留学的郭沫若写下了《静夜》。请同学们结合背景再读诗歌，体会情感。

生1：“我觉得是一种朦胧的哀愁，诗人对国家的前途并未绝望。”

生2：“我觉得还有一种隐隐的思乡之情。诗人一定想回国做一些事。”

3、教师小结，出示板书：

写实：月光—松林—白云—疏星

想象：天河—海雾—鲛人—流珠

感情基调：恬静、忧愁

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