两位数乘两位数的估算教案

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两位数乘两位数的估算教案

设计理念:在学习两位数乘两位数的笔算的基础上,根据学生认识的一般规律和所教学的知识的特点,去学习估算。

教学内容:

苏教版数学三年级(下册)P33-P34

教

学

目

标

知识

目标:

掌握估算的计算过程;能估算一些两位数乘两位数的积;会利用列竖式的方法去验证估算的结果准确性。

能力

目标:

历经探索两位数乘两位数估算的不同方法,提高同学之间合作交流的能力,提高解决问题的能力。

情感

目标:

增强自主的探索的意识,让学生体验在数学学习中成功的喜悦:感受数学与生活的联系,树立学习的信心。

教学重点:

探索两位数乘两位数的不同估算方法。

教学难点:

根据具体情况,合理选择不同的估算方法。

教学准备:

投影片、小黑板、教学课件

教学过程

教学流程及

时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

一 、复习导入,揭示课题。

二、创设情景,探索新知

三、尝试应用,拓展深化

四、回顾总结,汇报收获

五、布置作业

1.考考你:

算一算,比一比,你发现了什么?(投影)

40×20 30×50

47×23 34×58

50×30 40×60

60×30

68×35

70×40

学生独立指名回答,并出示学生的结论。(投影出示)

2.揭示课题:

我们可以用这种方法确定积在什么范围内,这就是我们今天学习的内容。(板书课题:两位数乘两位数的估算)

1.多媒体出示:

六年级(1)班订《学习报》,每份29元,全班42人,每人订一份,一共用多少钱?

2.让学生根据题意,列出算式。

3.如果我们不列算式,你知道这道题的结果大约等于多少吗?

4.你是怎么想的?谁能告诉老师和你同学?(分小组讨论、交流,并指名回答)

5.同学们都说得好!那么计算的结果:比800大或小?比1500呢?比1200呢?

6.800、1500、1200这几个估算的结果都对吗?为什么呢?

7.那么哪个估算的结果更加准确一些呢?你有什么方法验证一下呢?(指名学生板演)

8.现在知道哪个估算的结果更准确一些了吗?是哪个数啊?

9.为什么呢?指名回答?(小黑板出示学生的总结)

(多媒体出示习题)

1.填空。

24×53的得数比( )大,比( )小,在( )左右;

2.先估算,再用竖式计算。

28×46 62×25

58×19

这节课你学习了什么?知道了什么?

教科书P33—34“想想做做”的第1、3、5题和第4题的最后三题。

1.分小组完成计算;说出自己发现了什么?

2.总结归纳。

3.学生齐读得出的发现。

1.学生集体读题,弄清题意。

2.学生列出算式:29×42

3.学生:可以。

4.可能出现①、学生甲:29×42如果把29看作20,把42看作40,20×40=800;②、学生乙:29×42如果把29看作30,把42看作50,30×50=1500;③、学生丙:29×42如果把29看作30,把42看作40,30×40=1200。

5.比800大;比1500小;在1200左右。

6.学生:都是对的。

7.列竖式计算得出准确的结果。

29

×42

58

116

1218

‘

8.学生:知道了;是1200更准确一些。

9.学生总结发现:把两个乘数分别看作与它们接近的整十数,估算的结果会更准确一些。

学生练习,集体订正。

学生一边回顾一边说。(学习了两位数乘两位数的估算;知道了估算的方法。)

(旧知引新知)

学生通过“考考你”这个教学环节,参与计算,小组讨论、交流,让学生归纳得出:把两个乘数分别看作与它们接近的较小的整十数和较大的整十数,可以确定积的大致范围。

让学生明确这节课学习的内容。

通过创设情景的教学,去激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。

学生通过教师的提问和学生自己的回答、学生和同学之间的合作交流,去探索和体验两位数乘两位数的估算过程;让学生初步掌握估算的方法。

6.让学生知道:

估算的方法是多样的,只要合理,都是可以的。

7.通过学生上节课学习的两位数乘两位数的笔算,动手去算一算,这样可以使学生在这节课运用掌握,及时地巩固。

8.让学生体验学习成功的喜悦,增加学生的学习信心。

9.让学生去探究发现,并及时总结归纳。

学以致用,通过学生自己解决一些问题,深化学习的成功。

这个教学环节,使学生加深对所学的知识进一步认识。

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