小学自然课“问题——探究——建构”的教学模式是关于
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一个人科学素养的形成是一个长期的积累过程，早期的科学教育起着决定性的奠基作用。小学自然课是对学生进行科学启蒙教育的一门极其重要的基础性学科，它是引导学生初步认识世界和探索周围环境的综合性课程。《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途经。”为此，本文提出了小学自然课的探究性教学模式，其过程主要包括以下五个阶段。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
作为探究性教学模式的第一个阶段，在整个时间和空间探究活动中起着关键性的作用。其目的在于让学生明确探究方向，激发学生探究的兴趣。探究欲望是促使学生学习的强大内驱力，其产生来自于对问题的启发，而问题的启发则依赖于合理的问题情境。针对小学生的心理特点，创设合理的问题情境是一种有效的教学策略。创设问题情境，要运用恰当的手段，营造冲突氛围，使学生产生认知困惑，进而有效地激发他们的探究兴趣。在小学自然课的教学中，创设问题情境可以借助学生熟知的、身边的生活现象精心设计启发性问题。以《小电珠》一课为例，可以提出如下问题启发学生的思维：哪位小朋友知道手电筒有什么用处呀？手电筒是如何在黑暗中送来光明的？谁能猜猜手电筒为什么会发光呢？这样，就会使“要我学”变成“我要学”，本节课的探究活动便在兴趣驱动中拉开序幕。
二、建立学习小组，收集问题信息
在自主探究中收集问题信息，是探究活动主体阶段的开端。根据多元智能理论，学生的各项智能存在着个体差异性，考虑问题会有不同的视角。因此，学生通过小组合作进行问题信息的收集，其方法、手段、结果是来自于多向建构的。在学生自主探究活动中，小组合作是一种非常有益的形式，且规模以3～5人为宜。如《小电珠》探究性学习中，学生前后桌四人可以组成一个学习小组，利用小电珠、电线和电池去实验如何使小电珠发光，形成对问题的感性认识。在学生自主探究、收集信息的同时，教师要注意针对出现的各种情况给予及时点拨和适当的处理。另外，还要注意回答学生各种各样的提问，以保护他们的好奇心，不要存在任何偏见，因为好奇心是创造力产生的源泉。
三、提供指导帮助，讨论交流感受
学生通过小组合作，以实验、调查等手段初步收集到了问题信息。此后，在教师的充分参与下，进行小组内的讨论交流，这是探究活动主体阶段的升华。学生认识的升华离不开教师的指导，教师要给学生提供互相讨论交流的时间和空间，并积极参与其中，与学生一起体验探究的乐趣，分享探究的果实。教师只有融入到学生的学习生活实践中去，课堂才真正成为师生共赢、共振、共生的地方。学生的领悟有时不够透彻，可通过多元、多向、多层次的讨论，并在教师的启发诱导下，对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，从而取得最佳的学习效果。讨论交流不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究的团队精神，也有助于创设自由和谐、富于创造的课堂氛围。
四、总结探究活动，分享探究果实
教师指导下的小组讨论交流使学生形成了“小群体”内的知识建构，还需要扩大到整个班级，以完成“大群体”内信息的建构，第四个阶段的作用就是完成这个使命。其做法是以学生为主体，让每个小组的代表把本组的信息收集、活动情况或者其他收获向大家做一下汇报。例如《小电珠》探究性学习中，可以让每个小组派一名代表说说自己小组的实验情况，并上台演示，若有其他想法也可以告诉大家。等各个小组演示完毕后，教师可根据实际情况予以总结，从而初步完成学生对本课知识的建构。通过这一阶段全班范围内的交流与总结，使各小组的收获成为全班学生共同分享的果实。
五、评价小组表现，巩固探究兴趣
随着探究活动主体阶段的结束，整个探究性活动接近尾声，教师要对学生的探究活动进行评价。这一阶段容易被忽视，实际上它的作用非常重要。因为本次探究活动的完成只是暂时的，重要的还在于能够激发学生下次探究的兴趣。因此，教师对于小组探究活动的评价不是给学生一个排名，而是要以鼓励为主，善于发现每个小组的闪光点，对小组的出色表现一定要给予充分肯定。总之，要通过小组表现评价，使学生的探究兴趣不要因本节课的结束而随之淡化。
在小学自然课中，通过运用探究性教学模式所形成的认识是丰富的、鲜活的，知识是靠学生的积极努力获取的。另外，通过小组合作探究，学生在知、情、意、行等方面也得到了相应的发展，对完善人格的塑造大有裨益。因此，教师要树立探究性教学理念，根据学生的个性特点和自然课的具体内容，进行积极的实践探索。
希望
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