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这两天课堂气氛沉闷，学生没有你争我夺地抢着回答问题，而是规规矩矩地坐着等我提问。学生像老黄牛一样被我“牵”着鼻子走，教学进度慢不说，偶尔还会有一些学生犟着不肯往前迈步。教师教得无奈，学生学得消极。
在我感到束手无策的时候，数学课上一次“意外”向我亮出一线曙光，让课堂顿时活跃起来。
案例：
教学“认识整百数”一课，先按预设教案教学例一：
（1）电脑出示3个小方块。提问：“1个小方块表示100，那3个小方块表示几个100？”追问：“3个100是几百？你是怎么想的？”
（2）电脑继续出示8个小方块。提问：“现在有几个小方块？那是几个100，是几百？你是怎样想的？
（3）讨论：4个100是多少？9个100呢？400里面有几个100？600里面有几个100？
师：刚才老师带领同学们学习了整百数，都是老师提出问题，让你们回答。同学们都非常聪明，回答得非常好。现在老师想改变一种方式（故做神秘地），想让你们向我提出类似的问题考考我，看我能不能回答出来。
话音刚落，立刻就有许多学生来了兴趣，我请了班上一名平时最调皮的学生向我提问。没想到他竟向我提出这样一个问题：
生：老师，请您说出10个100是多少。
听到这个问题，我当时就是一愣，没想到一下子就提到了下一个知识点的教学内容。这个意外的出现似乎使我一下子上了他们的“套”，是对这个问题置若罔闻，以留待后面解决；还是顺水推舟，跳过预设直面生成？如果直接跳过，他们对整百数的认识到位了吗？一瞬间的犹豫，我选择了后者，于是索性抛开课前准备的教案，开始进入到“10个100是1000”的教学中。这时候，我索性装作不懂的样子：
师：哎呀，我只知道4个100是400，9个100是900这一类的问题，你刚才提出的10个100是多少，还真难倒了我，有同学能够帮助我一下吗？
……
反思：
心理学家说：“儿童是有个性的，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”可见，兴趣是儿童学习的内驱力。那么，怎样创设一个有利于学生生动活泼、主动求知、富有个性的学习活动来激发学生的学习兴趣呢？
在上面的案例中，我刚接手的班级是年级中比较活泼的一个班。我在了解到这个情况后，错误地决定要给学生一个“下马威”，将学生的“心”收回来。在课堂教学中，我抛弃了以前擅长的幽默诙谐的教学风格，故意板着脸装严肃，没想到导致了课堂氛围一潭死水。而正是课堂中的这个小小的，并不新鲜的意外，却确确实实打通了我课堂教学的任督二脉，使课堂氛围柳暗花明。
面对这个小小的意外，我在一瞬间的犹豫之后，决定抛开预设好的教案，又故意装出一副糊涂的神情，从而使一言堂变成了群众堂，多了动感、生机和活力，还时有孩子的真知灼见，语惊四座，让我欣喜不已。
在我向学生发出“SOS”求助信号后，教室里顿时炸开了锅，有知道的学生纷纷举起手，也有不懂的学生自发地小组讨论起来。短暂的喧闹之后，是一只只高高举起的小手和兴奋得通红的脸蛋……
课后，我仔细批改学生的课堂作业，又意外发现全班的正确率达到了95%以上。现在我知道，当时的担忧是多余的，学生以前之所以无趣，正是因为他们已经较好地掌握了整百数的意义，所以不再需要我苦口婆心的讲授。而正是“意外”让我抛弃了教条，唤醒了课堂，从而激发出师生智慧的火花，促进了师生之间的交流，使之成为一堂有效课，这正是新课程理念指导下的精彩“生成”。而这一课给了我最大的启示是：新课程的课堂因“意外”而精彩。这次课堂教学中的“意外”，使我意识到学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人”。
希望
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