品德课堂中，应对“意外学情”的探索

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　　【前言】
　　品德新教材以全新的理念和全新的内容，为品德课教师呈现一个全新的局面。对此，我们一方面欣喜，一方面又深感踌躇。因为课堂成了学生个性张扬，充分展示才华的舞台。老师就面临着前所未有的挑战。品德教学中，学生开始坚持自己的主张，不愿跟着老师备课设定的思路走，于是各种始料未及的奇思怪议也会不期而至。如何应对这些越出教师预料的“节外生枝”？是将教案进行到底，还是充分利用这些意外的教学资源？这是摆在每个老师面前的一道选择题。教学实践告诉我们，跳出备课预设的禁锢，尊重学生的发言，及时捕捉现场生成资源，与学生展开民主、平等的交流讨论。课堂会因这些“节外生枝”而变得更加美丽。
　　【困惑】
　　《劳动不分贵贱》是浙教版小学思想品德第十册中的一篇课文，文中的掏粪工人时传祥的故事虽说感人，但他毕竟已成过去的劳模，离学生的生活较远。为了让学生充分认识生活中的各种职业，了解这些职业在社会中的作用，知道职业只有分工不同，没有贵贱之分，从而尊重各行各业的劳动者。我大胆地删掉了文中故事，带着摄像机拍了一位普通环卫工人劳动时的几个镜头。当时天还比较冷，而这位环卫工人早已热得额头直冒汗。为了突出他们不怕脏不怕累，以一人脏换来万人净的精神，我还特意在几个镜头上作了处理，如擦汗时、搬运垃圾时，路上行人缩着脖子全副武装的身影，想通过对比来激发学生的情感：在这样寒冷的日子，环卫工人起早摸黑地工作，他们为了什么？如果没有他们，我们的生活将会怎样？为了加深学生对各行各业的了解，我还请来了几位嘉宾，有建筑工人、厨师、农民、政府公务员，也请到了录像中的主人公——环卫工人朱阿姨，准备在适当的时候“采访”他们，当然采访内容也是我和他们事先商量好的。活动就在我的精心安排下展开了，看上去似乎都进入了我设的预定轨道。在看了环卫工人劳动录像后，我请学生谈谈自己的想法：
　　学生1：环卫工人真辛苦！他们每天早出晚归，为我们有一个干净的生活环境而忙碌着，真不简单！
　　学生2：如果没有环卫工人，我们走出家门就会看到到处是垃圾，苍蝇乱飞，老鼠乱爬，那多可怕呀！
　　……
　　学生的回答与我预设的差不多，还更精彩，我都一一作了肯定和表扬，正想就此为止转入下一个环节时，有位女生举起手来，我以为又有什么更好的见解，就马上请她回答。这位女生怯怯地站起来，小声地说：“老师，我妈妈说，只有没文化的人才会上街扫地。如果有好的工作，他们也会换的。”这真是半路杀出了程咬金！我一下子蒙了，心里暗暗不高兴，当时我的脸都急红了，尴尬！真切的体会。该怎么办？
　　【思索】
　　新课程理念下的品德课堂是一个动态生成的过程，其间充满了许多的不确定性因素。因此，即使再周全的设计，也不可能完全预料到教学过程中所发生的一切情景。“只有没文化的人才会上街扫地。如果有好工作，他们也会换的。”这个不同的声音，显然越出了教师的预料之外。可这却是学生实实在在的想法，是此刻他对这一道德活动真实的感受。如何看待这个与课前预设不一致，甚至是相矛盾的“课堂意外”。在听了浙教版《品德与生活》中《快乐的春游》一课后，我对如何巧妙应对“节外生枝”又有了更深认识。
　　师：小朋友，前几天我们去了什么地方？做了哪些事情呢？（引导学生回忆春游时的情景，把看到的、听到的、玩的简单地说给大家听）
　　师：这次春游活动，大家觉得怎么样？（学生都说很高兴、很快乐）
　　师：是呀，春游多快乐！让我们再来看看春游时的情景吧！（看春游录像片段，小朋友们看到自己都很兴奋）
　　师：春游那么好玩，你愿意把你的那次快乐的春游画下来和大家分享吗？（学生画）
　　师：春游的图大家都画好了，你肯定很想和你的好朋友一起分享那时的快乐，是吗？（请小朋友找到自己的好朋友互相讲述一下画的内容）
　　师：刚才老师注意到，小朋友画着很多有趣的活动，你能向大家介绍一下吗？
　　生1：我画的是绿绿的草地和红红的桃花，还有弯弯的柳树，我们在草地上捉迷藏。
　　生2：我画的是小朋友在草地上放风筝。
　　生3：我画的是和好朋友一起追蝴蝶，蝴蝶可美了。
　　生4：我画的是和小朋友一起野餐，我们带了各种好吃的，你给我吃，我给你吃。
　　（教师适时予以表扬和鼓励）
　　师：还有哪位小朋友想来介绍一下？
　　一位学生举手：老师，晓琪的画可难看了，花是黑色的，树是黑色的，连白云和太阳都变黑了。
　　老师一楞，显然没料到这位学生会这样说。但马上镇定地走到晓琪面前，柔声问：“你愿意让老师看看你的画吗？”学生显得很紧张，但按住画的手还是慢慢放开了。老师一看，真的！整幅画以黑色为主，全然没有春天的生机盎然。
　　“你能告诉老师，花草树木为什么会变黑色呢？”女生迟

　 www.jiaoxue51.com 疑了一下，在老师热切的目光中，终于轻轻地说：“老师，前几天，我们去春游，等我回来，病重的爷爷已经去世了，我连他最后一面都没见上，我恨死春游了！”说完，就放声大哭起来。课堂一下子变得沉寂，所有的老师都为执教老师捏一把汗。只见这位老师用低沉的语调说：“晓琪，老师知道你爷爷生前最疼你了，每天用三轮车接送，你最爱你的爷爷了，是吗？”小女孩点点头，老师又说：“老师要向你爷爷说声对不起，因为我了解不够，如果知道你爷爷病重，就不会要求每位小朋友都参加。爷爷已经走了，虽然你没有在他走之前见上一面，但老师相信，你爷爷决不会怪你，因为爷爷最大的心愿就是希望你生活快乐，学习进步，对吗？为了表达我，还有全班同学对你爷爷的敬爱和缅怀之情，老师建议把这张画贴在教室‘爱心园地’里，好吗？”小女孩含着泪点点头，全班同学都说好。就这样，老师和这位女生一起小心翼翼地贴好了画。我们欣喜地看到，那小女孩露出了淡淡的笑。在座的老师无不动容，把掌声送给了这位懂事的小女孩，也送给了这位睿智的老师。是她，让学生们明白，只有充满爱的春天，才是最美丽的；是她，让听课老师知道，课堂中的意外，也能成为亮点。
　　上述案例告诉我们，生成的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程。品德教学过程应该成为师生情感交流，彼此相长的动态过程，具有现场性、发展性。对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的，没有生活气息的教学也是不具有生成性的。而失去生成的课堂，不可能展现教学的精彩。相反，我们只有关注课堂即时出现的“意外情况”，将它作为现场生成的教学资源，并借助敏捷的教学机智，从中捕捉有价值的教学内容，才能使品德课堂焕发精彩的生命活力。

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