活动——品德与生活·社会课课堂教学的支点是关于
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活动化教学一般是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为载体，以学生主动参与、主动探究、主动操作为主要特征。从这个意义上说，活动应该是这个教学思想指导下的课堂教学的支点。据笔者所知，很多教师在课改实践中创造了许多生动活泼、丰富多彩、引人入胜的活动模式。略说一二。
一、换位体验式
换位体验式活动强调主体的亲身体验，这和任何体验活动一样，是内在的，是学生的一种自主活动。不一样的地方是通过换位，宋体验被体验对象的心理感受和情感态度，使学生在换位体验中有所思考、有所选择、有所判断、有所感悟。这样，理解别人、同情他人的善良之心，就会在他们幼小心灵里被唤起。例如：某教师教学《同在蓝天下》一课，就设计这样一组换位体验活动，她把全班同学分成4个小组，第1组同学把眼睛蒙上走路。第2组同学用一只手穿衣服、系红领巾。第3组同学用一条腿走路。第4组同学将耳朵堵上，听不见声音，不用语言交流。通过这样的换位体验，学生知道了残疾人经常遇到的困难，也体会到残疾人在各种困难面前的心理感受，此时的学生的内心感受，必然会转化成一种良好的行为欲望：“作为正常人，我们应该为他们做些什么?”我们有理由相信今后这个班主动尊重、关心、帮组残疾人的行为一定会蔚然成风，
二、情境演练式
品德与社会课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识，只有在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。为此教师可以直接从生活中截取情境，把生活中的典型事例用小品、角色表演再现于课堂，让学生扮演不同角色，在不同情境中进行自我教育。通过学生亲身体验他人的处境和内心感受，主动去发现，探究并尝试自己解决生活中遇到的问题，从而提高道德认识。升华道德情感。例如某教师教学《突发情况怎么办》一课时设计了《小小医生》的小品表演，学生分组抽签，按着抽签的内容：“迷眼睛”、“胳膊擦伤”、“鱼刺卡在嗓子上”、“中暑”、“头部磕伤”、“触电”等，在小组内准备，而后在班内表演。这样的教学活动形式，将较为枯燥的内容情境化、生活化、现场化，以校园生活的实情实景，让学生参与演练。这样的教学活动，不但让学生掌握自护、自助、自救的方法，而且也使学生初步具有的自我保护的意识与能力得到进一步强化。
三、参观调查式
教学空间不局限于学校和课堂，教师应解放学生学习的空间，让学生接触大自然和社会，努力创造条件让学生走出教室、走出课堂，到大自然和社会上参观调查、了解生活，在了解生活中学习，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德认识和适应社会的能力。例如某教师教学《走进春天》一课，就把学生带到户外，举行了“放风筝”活动。教师指导并协助学生把风筝放飞起来。引导学生比一比，哪组放得又高又远。就让哪组学生放一会儿，感受春风的力量和放风筝的乐趣，最后还让所有的学生在春天里许下一个美好的愿望，写在小纸片上，套在风筝的拉线上，让气流抬升纸片升上高空。可想而知，这样的教学活动，不但让学生了解大自然、了解春天。最重要的是让学生的心灵受到陶冶。
四、合作探究式
讨论，是最常见的学习活动，课改所提倡的自主合作探究的学习理念，就是在此基础上发展起来的。在品德与社会教学活动中，鼓励学生小组内合作探究。互相研究、讨论，能使学生都有机会运用多种方法表达自己的感受，展示个人的研究成果，和他人交流、分享、互相启迪。这样使所探究的问题更有深度，有高度，使小组的合作学习、不说套话、不说假话、不走过场、提高效率。例如某教师在教学《环境污染》一课吋，为了调动学生合作探究的积极性。她把全班分成：梅、兰、竹、菊4个小组进行挑战性学习探究。她让每个学生想出5个与环境有关的词语在小组内合作交流。然后小组经过讨论向全班同学讲解：“什么是环境”、“什么是环境污染”、“乱砍滥伐森林”、“水污染、白色污染、空气污染有什么害处”等这些问题。这些问题都被同学们用日常生活中所观察到的一些具体现象和切身感受，以事喻理地说得清清楚楚。一句句像小大人似的内心表白，让在场所有人为之感动。像这样有的放矢、层层深入的合作探究活动无疑是成功的。
就是这些各种各样的活动形式，初步搭建起“以生活为基础，以活动为载体，以育人为根本。以实效为目标”的小学德育类课程的教学新模式，使德育从儿童的发展现实出发，把过去小学德育类课程教学中，学生认知偏重于“从学科知识教学的逻辑中去获得”，转变为“让儿童通过自己的生活实践和活动化的教学形式中获得认识和发展，采用儿童乐于接受的各种活动方式，帮助儿童真正解决现实生活中的问题。这就是笔者为什么提出：活动——品德与生活、品德与社会课堂教学的支点的根本所在。
希望
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