关注生活，让小学德育的本位回归是关于
小学思想品德,方面的资料，本站还有更多关于
思想品德教学案例方面的资料，http://www.jiaoxue51.com。
小学德育的目的主要是让学生了解和学会过道德的社会生活。学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。离开生活实际，德育便成为无源之水，无本之木。回归生活是小学德育的必然选择。关注生活，注重人在生活中的动态生成过程，这是德育对人的主体地位的认可和对生命的尊重。关注生活，德育才能真正走进学生的心灵，拨动学生生命的“情弦”。关注生活，德育方可绿意盎然，生机无限。
关注生活的需要
[案例]课间，我刚要走出教室，罗蓉同学跑过来，匆匆塞给我一封信，然后跑开了。展信一看，一行行娟秀的字迹跃入我的眼帘：尊敬的秦老师，我是鼓足勇气给您写这封信的。自从本学期班级开展每周评选“最守规范的学生、最不守规范的学生”以来，我感到了一股无形的压力。一来到学校，就仿佛觉得有无数双犀利的眼睛在盯着自己，真担心自己的行为稍有越轨，就会被授以把柄。虽然我曾经两次十分“荣幸”地被评为“最守规范的学生”，可是我却高兴不起来，因为我觉得这样实在太累。我爱唱爱跳，课间，我更希望自己能够自由地……老师，您知道吗，每周被戴上“最不守规范”帽子的学生，他们面临的是什么呢……
[反思]天哪，我的教育究竟给学生带来了什么?压抑、苦闷、疲惫、惶恐……而我却沉浸在激动与兴奋之中，为自己的教育“创新”而沾沾自喜。自从开展守规范评比活动以来，同学都变“乖”了，班级纪律变“好”了，班级周周获得“文明、卫生、乐学”优胜红旗。领导表扬，同事羡慕，我真是有些忘乎所以。扪心自问，我有没有走进学生的生活，关注过学生生活的真正需要呢?
每个人与生俱来的需要是安全的需要，爱的需要，尊重的需要，以及自我实现与发展的需要等。如果我们忽视学生的主体需要，离开学生的需要去谈教育，无异于舍本逐末，缘木求鱼。过分地强调从规范出发，以规范剪裁学生，结果只能是顺从和禁锢。又焉能以人为本，张场个性?道德缘于生活的需要而产生，小学德育在于引导学生健康、安全、愉快、积极、有爱心地生活。关注学生生活的需要，才是提高小学德育实效的前提与关键。
1．要让学生多一些“选择”。新世纪的课程改革，使教师的角色从“居高临下”的师道权威转变为“朋友式”的引导者。教师应该从学生的实际出发，从学生生活的真正需要出发，为学生提供丰富的发展“菜单”，引导学生自主选择德育目标和确定实现目标的期限，自主选择德育内容及开展实践的途径与方法，多一些民主，少一些指令；多一些弹性，少一些刚性；多一些个性的张扬，少一些天性的压抑。
惟有这样，才能激发学生内心对德育的真正需求与呼唤。
2．要让学生多一些“对话”。教师要以尊重学生为前提，以关爱学生为核心，为学生创设宽松、温馨的氛围，引导学生与道德规范文本进行积极对话并创造性地将规范文字内化为自己的信念，引导学生与学生，学生与教师，学生与其他联系的人进行平等互动的对话交流，走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵，促使学生身心主动、愉悦地发展。
关注生活的本身
[案例]不久前，学校组织了一次思想品德教学研究活动，有位教师的课给我留下了深刻的印象。那节课安排在下午第三节，内容是《感悟母爱(父爱)》。上课不久，天骤然下起了倾盆大雨。过一会儿，只见教室外人头攒动，原来是家长们送伞来了。一些家长也许是怕孩子担心，干脆趴在窗口和孩子打起了手语。课堂秩序顿时“乱”了起来，老师灵机一动，趁势引导：“同学们，下一场大雨，显一份深情!浓浓父母爱，化为送伞行，现在就让我们现场采访一下家长，听他们说说冒着大雨赶着来送伞的心情，看一看他们被雨淋的模样，想一想父母对自己的关爱……”同学们立即行动起来。随后，感人至深的现场报道，传达了孩子们对无私的母爱(父爱)的理解、感悟，以及对“谁言寸草心，报行三春晖”拳拳之心的理解。
[反思]这是一节成功的教学示范课。作课教师以强烈的课程资源意识，灵活的课堂机智，巧妙地开发和利用偶然生成的德育资源，现场体验、感悟，促使德育课堂教学的实效性达到了极至。正如鲁洁教授所说：“德育不是预设的，在很大程度上它是生成性的活动，是在偶然无序的人与人的交往中生成的。”德育只有通过生活，关注生活的本身，才能焕发活力而成为真正的教育。
1．要善于创造性地开展随机教育。要抓住在偶然无序的日常学习、生活和交往中出现的德育契机，及时有针对性地开展随机教育。德育契机往往具有突发性、短暂性和内求性，我们只有准确地把握住德育契机，才能找到学生心理需求的突破口，提高教育实效性。实施随机教育，树立强烈的随机教育意识，充分研究分析并准确把握德育契机出现的主要集中点，积极主动地开展教育。
2．要注重生活空间的多元化。德育要回归生活，我们不能将学生囿于学校，而要以学生的活动和交往为主体，构建学校、家庭、社会三维的生活网络，全面实施德育，引导学生观察生活，感悟生活，研究生活。
关注生活的过程
[案例]王老师是我们学校有名的“严”老师，他对学生的要求特别严格，批评起来特别严厉。每天，他都根据班级学生的实际，指出学生存在的问题和缺点，要求学生不断改正提高。他所管理的班级纪律特别好。有一次，我到他的班级去听课，果然学生显得很“文雅”。上课一开始，王老师同样习惯性地指出：“……大家主要还存在以下几个问题，希望同学们马上改正，一是……”课后，我随意和几位学生闲聊，听到的却是他们大诉苦衷：“我们做得越好，在王老师眼里还全是缺点。”“从一年级开始，王老师就要求我们像大人一样，轻轻地说话，悄悄地做事，我们多累啊……”有个同学还悄悄附到我耳边说：“知道吗?我们班的个别同学背地里叫他‘老严’呢”。
[反思]勿庸置疑，王老师的出发点是善意的，让同学们刻苦地学习，文明地生活……然而并非善意的教育都能取得良好的效果。对学生而言，他们受教育的历程本身就是一种生活，是构成他们日常生活的重要部分，以往我们往往忽视了这一点。我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。我们要让学生在学习过程中能分享到一种健康安全、积极愉快的生活，那么教育的本身就应该充满“童趣”和“童乐”，促使学生在这种生活中发展，从这种生活中得到身体、精神的满足，快乐、喜悦的享受。因为学生只能在这样的生活过程中发展，我们不能越过今天去预设他们明天。
[1] [2] 下一页
希望
关注生活，让小学德育的本位回归这篇文章对您有帮助哦，记得收藏本站。
