以品德与生活课的教学细节入手，夯实学生人生发展的基石

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　　“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，具有独立的教学价值和意义。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。作为“提高学生道德认识，培养学生道德情感，指导学生道德行为”的主要课程——品德与生活课，我们是否更要引起注意，在课堂上关注每一个教育细节呢？在我们追求开放、合作的同时，关注细节是否更能让思品课堂变得完美？更能让思品教学达到实效呢？
　　如何让新课程的理念真正指导我们的课堂教学？如何谛造精彩的瞬间？如何使学生在课后久久回味？笔者就细节在课前、课中、课后的灵性处理等几个方面发表自己的浅见。
　　一、 精彩酝酿在课前预设的细节中
　　一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过闪光的细节。而课堂的精彩生成离不开对文本、对教学过程中细节的精心预设，教师要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，这样才会在课堂生成中左右逢源、信手拈来，“点石成金”。
　　因此，在备课时教师要充分预想课堂上可能出现的各种情况，例如学生“会提出什么问题”、“会有怎样的体验”、“喜欢什么类型的活动”、“会探究出哪些结论”、“会出现怎样的即兴创作”、“作业会出什么差错”……，同时预设这些复杂情况出现时教师应给予怎样的诊断、引导、矫正和评价。在备课时注意到了细节是让每个学生最大可能地获得成就，心理上获得良好的感受，是对每一个学生的一种人文关怀。
　　比如，一年级的小学生刚进校门，很多事情和幼儿园不一样，什么都感到新鲜，但也会遇到一些苦恼的事情，下课了我总是听见他们在讨论小学和幼儿园的不同。在一年级品德与生活中，《我是小学生》的导入就可以这样设计：小朋友，从你背上崭新的书包，蹦蹦跳跳地去上学的那一天起，你已经长大了。告别无忧无虑的幼儿园生活，你习惯这里的生活吗？你有什么苦恼，来告诉大家，让我们一起解决好吗？
　　二、精彩闪光在课堂不经意的瞬间中
　　1、在真诚的呵护关爱中捕捉细节
　　新理念下的教师其实是一位“服务员”，要永远对课堂中的“主人”充满真切关注和终极关怀。让教学细节回归“生命关怀”，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂，这是我们教育者的追求。也只有在细节处见精神、显功夫，才能在打造细节的同时，引领学生走好人生之路。
　　老师以浓浓的真诚和关爱，与学生耐心谈话，发现了儿童生活中的真实生动的教育事件，并以此促进真实的学习过程。如：我在上《我们的学校》一课时，首先带领孩子们观看了校园的国旗、花草、运动场……后，再让孩子们用自己的小手绘出我们美丽的校园。当一个小朋友画好拿给老师看时，对我说：“这是我们的新学校。”老师用充满欣赏的表情，惊讶地赞叹：“呀！我们的新学校好美呀！这国旗和几棵柳树画得特别漂亮。不过，还可加上你的设想，让我们的学校更美。”这时，我故意不去注意其它同学，但后来几天中陆续收到同学的画，“老师，送你一幅画！”声音是那么地悦耳。每个学生不断地有新的创意。可见，老师在与学生的交往中诚恳的赞扬、认真的表情、平等的气氛，都显得多么的重要。这样能满足学生渴望得到重视、爱听好话的需要，从中，在师生的平等交往中受到良好的熏陶，从而把学习的主动权还给孩子。
　　2、在“意外”的灵性中处理细节
　　有些精彩的细节看似“随心所欲”，“得来全不费功夫”，其实这也是教师理念先进和灵性处理的综合效果；心中空空，只能是“踏破铁鞋无觅处”或者是“对面相见不相识”，而白白错过好机会。
　　那是我上一年级《品德与生活》第四单元《新年快到了》中“冬天有点冷”的时候发生的一段事。四季对孩子来说都是生动的，充满激情的，即使是冬天。因此，当一上课我提出问题“看图说说，在冬天你发现了什么变化？”后，教室里反响热烈：有的说，冬天，大地变成个老爷爷了，长着白胡须；有的说，冬天是胖胖的，你看，我也变“胖”了……答案精彩，但却都按图片说，都不在我的预设之中。因此，我尽管由衷赞叹他们的思维，却也只是随便夸了句“你们真棒！”，就让他们“刹车”了。接着就按部就班让他们看图片，说说冬天的特征。这样一来，热烈的气氛就一下子如外面的空气——冷了。其实，当一学生说冬天人们都变“胖”了时，我完全可以通过这个启发学生，联系自己的实际感悟冬天的变化：冬天变冷了，人们穿得多了，变得胖乎乎的了，你们看我们都穿上了五颜六色、漂亮的防寒服了呢。何必要学生死揪住几幅图片，生硬地回答“冬天的变化”呢？
　　可见，课堂总会有那么多的细节在不经意中与我们相遇，但也不是每次相遇都有精彩的故事的。
　　3、在孩子的语言中敲打细节
　

　 www.jiaoxue51.com 　学生对这个世界总是充满着无限的好奇，总有自己对行为道德独特的见解，总有那么多说不完的话，他们想对老师说，想对同学说，也想对自己说，而这些有意无意的语言正是孩子内心的流露。在我们的教育中很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。常有教师这样抱怨：“真搞不懂我班的那些学生，为什么总是不肯好好听我说话。”我就在想我们有没有耐心听过学生说话呢？这细小的地方或许也是教育成功与否的关键。
　　这是课文《我帮你 你帮我》中的一个镜头：学生在观看了录像片断《发生车祸后》，纷纷发表自己的感触：
　　生1：多亏了大伙的帮助，共同团结合作，受伤的人才能得到及的救治
　　生2：他让我想到，当别人有困难时，需要热心帮助
　　生3：老师，发生车祸了，应该拨打120，而不是110
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　　显然，生3的体验是在教师的预料之外。体会合作团结，怎么迸出人120、110来了。可这却是学生真实的道德体验，是否具有道德意义呢。面对意外，教师沉着地应对着：“为什么不能拨打110” 生3：“因为拨打110比120浪费时间，这对受伤的人是不好的。”……
　　多么可爱的学生，在关注电话号码的背后，惦记的仍然是如何帮助他人。从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。教师必须认真倾听学生说话，并善于从中捕获学生内心世界的大量信息，让我们的品德课堂为我们懂得倾听“花开的声音”而更精彩。希望我们的思品课堂会因为老师学会聆听而让学生完全消除隔膜、敞开心扉，将道德教育成为一种非常美好的享受。

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