《爱心敬老人》体验性学习的小学品德优秀教研案例

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　　缘起
　　一次教研组在进行日常教学困惑的交流中一老师提到：
　　在落实“爱心敬老人”这一教学任务时问学生：“对敬老院的那些孤寡老人，我们又应当怎样予以尊重？”
　　学生一：“他们虽然是孤寡老人，但是他们住在敬老院里，吃的、穿的、用的，都不用自己出钱。”
　　学生二：“在敬老院里有服务员在为那些老人服务的，他们需要什么帮助只要跟服务员说一下就行了。”
　　学生三：“敬老院的老人福气很好的，比我爷爷奶奶还好，都不用干活的。”
　　师：？？？？………
　　教研组共识：在学生的回答里，似乎没有一点要“尊重”的意思，而且看上去理由充分，无可置辩，显见他们对这群孤寡老人没有形成正确的认识。同时，我们相信面对这样的情况，任何说教都是无力的、苍白的，我们可见的是学生对这一生活的空白，要让学生真正了解这群老人，并产生对他们的尊重和关爱，只有让学生走进这群老人的生活领地，设身处地地去感受和发现。
　　因此本校教研组大胆尝试，计划带领学生走进敬老院，进行一次《爱心敬老人》体验性学习教研活动。
　　参加对象：
　　四（2）、四（3）班学生为教学主体，品德教研组全体成员到场参与。
　　确立依据：
　　教研组成员先期讨论，寻求此次实践体验的事实依据，论证实践价值。
　　1、“这是一群特殊的老人”
　　敬老院的老人是一个特殊的群体，他们没有亲人关护，却有国家保障着他们的生活，为他们提供各方面的服务。随着政府福利事业的发展，以及社会生活水平的提高，敬老院从房屋设施到生活服务都不断得到改善，从面上看，他们并不缺少什么，学生产生前面提到的认识是情有可原的。但是就这群老人而言，在衣食无忧的同时，他们孤独寂寞，缺乏亲情，体现的是心里上的失落和空乏。这就只有走近他们才能体会和发觉。
　　2、“这是非体验所不能的”
　　课堂是儿童生命的一部分，当代学习理论证明：只有学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。而品德是生活的，同样没有任何可以剥离生活而独立存在的道德，人的德性认识和习惯也只能在生活中形成，它是不可教授的。新的课程标准强调品德教学要面向学生的生活，向现实生活的回归，一方面这体现着对学生已有生活经验的尊重，另一方面则要求我们关注学生未知的生活领域。要让学生获得对生活的真实认识，要让教师的教学更具说服力，最佳的方式是把学生投注生活，让学生接受真实的生活体验。也只有通过体验才能让学生获得知识、能力和情感等各方面兼合的道德感受。
　　明确目标
　　决定把学生带入敬老院，征询学生：“愿不愿意到敬老院去看一看那里的老人，顺便为他们做些事情？”学生的同意基本上源于他们对敬老院的好奇，以及对搞活动的兴趣。依赖于学生的这一兴趣和实现教育的出发点，确定体验活动的进行，预设了此行的目标：
　　1、让学生知道敬老院的老人虽然衣食无忧但却异常孤独，他们同样需要亲情的温暖。
　　2、让学生感受老人对孩子们到来的快乐，了解敬老院老人真实需要
　　3、体会为老人服务的快乐，激发对这群老人的尊重和关爱，激发他们为老人们服务的热情。
　　实践过程
　　组织体验活动的目标是隐性的，它只要求教师的充分把握，强调让学生在活动中自然的接受“润物细无声”的影响和教育。但在具体的操作上，教师应当有意识地分化活动内容，铺开过程，强调学生的全员参与，在切实的实践中不断的实现既定的目标。
　　<一>活动准备
　　1、确立活动内容。
　　活动要体现它的教育价值，要实现一定的教学目标，那么就必要建构教育的过程和媒介，因此向学生提出：
　　(1)为他们带去礼品，（2）为他们打扫卫生，（3）准备三到四个节目表演，（4）为他们梳头洗脚。
　　对前三条任务，学生基本无异议，但第（4）条基本是在老师的鼓励和要求下，个别接受。
　　2、准备活动内容
　　分组购置苹果、香蕉等水果，并且分装成每人一袋；准备了两个舞蹈、一个演唱和一个小品的表演；落实任务带好卫生工具。
　　3、指明活动要求
　　教育的隐性并不意味着顺其自然，而需作出必要的导向，以实现体验活动的过程到位，以引起学生情感的感受和有意识的发现。因此，提出了具有较广涵盖面的问题：
　　<1>通过活动，去感受这群老人与你想像中的老人有什么不同。
　　<2>他们的哪些表现给你留下比较深刻的印象？
　　借以这样两个问题的导向，促使学生有意识的观察和体验，同时强调活动的纪律和礼貌。

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　　<二>体验实施
　　在教师的带领下，走进敬老院。
　　赠送礼品－表演节目－打扫房间－梳头洗脚－促膝聊天－合影留念－告别返校
　　适当借助摄像机记录活动的场景。
　　<三>分析场景
　　体验获取直接的感受，但必要进行对话提升认识，为促成对话过程的有效价值，教研组进行专门的场景分析，形成对话话题。
　　1、教研组成员先各自阐述了活动对自己的感染和教育。
　　2、教研组教师各自提出让自我感动和接收到教育的场景或片段。
　　3、教研组教师共同交流对学生直接通过对话可以提升价值的现象。
　　4、教研组教师共同确立上课教师，建立对话方案，预设对话话题。
　　最后决定以“印象最深或体会最深的镜头”为主体问题引导课堂，立足学生主体让学生先有感而发。
　　<四>对话实施
　　基于认识的同一，借助于让学生说印象深刻的场面，开展几个层面的对话。
　　1、将心比心，感悟情感
　　学生：当我们为一个老奶奶洗脚的时候，她突然哭了……
　　场景再现：两位女同学俯在一位老奶奶的前面，握着她的脚替她洗脚。老人激动不已，难以抑制自己的情感，忍不住哭了，她一手不住地抹着眼泪，一手在一位女同学的背上不停地抚摸着。同学们都默默地做着自己的事，周围一时间静默了一般。
　　教室里也相应沉默。
　　老师问：老人为什么哭？
　　生一：因为没有人为老人洗过脚，她太感动了。
　　生二：我们与这个老奶奶非亲非故，却为她洗脚，她很感动。
　　生三：她没有亲人，平常没有人为她洗脚，也没这么关心她的人，我们这么关心她，为她服务，所以她非常激动，非常高兴。

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