学习生活 感悟生活 享受生活是关于
小学思想品德,方面的资料，本站还有更多关于
思想品德教学案例方面的资料，http://www.jiaoxue51.com。
《课程标准》指出,《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我认为，小学《品德与生活》教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。
一、活用教材，关注学生生活
1.从点到面读教材，由面及点用教材
在使用新教材时，我的一个最大的感受就是新教材提供了一个又一个范例。我总是不断地追问，举这个例子编者的意图是什么？为什么是这个例子而不是别的例子？换别的例子又可能是什么呢？正是在这种持之以恒的追问中，编者的意图在我的脑海中渐渐明晰，也使我跳出了就事论事、就范例思考范例的圈子，从而避免了解读教材时“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的尴尬境地。
例如《品德与生活》一年级上学期“我背上了新书包”这一话题。教材提供了这样一个范例：一群小朋友背上新书包高高兴兴向学校走去。下面还有一位女同学穿着整洁、背着新书包的特写。举这个例子编者的意图是什么？我体会，这是让学生感受到成为一名小学生后，生活和以前有了变化，背上新书包正是这种变化之一，或者说是显而易见的明显的变化。编者正是要引导学生感受生活中的这些变化，从而初步建立一种角色意识：我是小学生了，当我们从背上新书包这一“点”解读到初步树立小学生角色意识这一个“画”时，教材从儿童的现实生活中引导儿童过更健康、更文明的生活的理念就凸显出来了。
为什么是这个例子而不是别的例子?换别的又可能是什么呢?人教社教材作为面向全国的教材，必然要考虑到教材的通用性，背上新书包不正是新生最普遍的生活现象吗?然而，作为教师，我们面对的总是具体的学生，他们生活中能感受到“我是小学生”的角色意识的事件又有哪些呢?哪些又是他们较感兴趣、较为生动的呢?在教材的启发下，我尝试着去更深入地了解“我的学生”：他们从幼儿园就生活在一起，他们是“幼小衔接”整体进入小学的，书包在幼儿园时就背了，但新校服是让他们最骄傲的……我的这节课就从“看我多像小学生”谈起。如果是在农村，孩子们是一群农村娃，上小学了，以前的“狗娃”、“二妞”要叫“王辉”、“刘玉秀”了，那么，我们的课堂教学中就可以开展“老朋友的新学名”的活动；如果我们的孩子们成为小学生后首先感受到的是家乡话要变成普通话了，那么，我们的教学活动设计为“学说普通话，争当小学生”不是也很好吗?……在使用教材时，在教材的引导下，教师要善于由面及点，回到孩子们的现实生活中，从学生的实际出发，引导学生在自己正在过的生活中主动、积极地学。
2.教材生活互动
《品德与生活》教材在呈现体裁上，选择低段学生喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性体裁作为载体，以适应这—阶段学生从游戏生活向学习生活过渡的特点。教材伴之以一个活动可爱的学习伙伴“小兔贝贝”的简短提示语，如“她这样做会怎么样呢?”“环境这么美，我们应该怎样保护好它呢?”意在淡化教材的教育痕迹，使教材形态贴近学生实际。实践证明，教材的编写是很成功的。学生们纷纷爱上了这套以图为主、图文并茂的教科书。
教材中所提示的活动案例，都力图体现课程的目标和内容，是基本的课程资源之一。教师要认真研究教材，充分利用教材中的典型事例来进行研讨，思考可以从哪些方面给予学生启发和思索。特别是应选取一些适宜本地实际开展的活动设计来创设情境。如《秋天在哪里》一课的教学，教材中有个“找秋天”的活动。教师应该引导学生走出教室，去观察秋天天气的变化及周围动植物的变化，感受寻找的过程，体验发现的快乐。这类活动的外延较大，各个地区都有秋天的足迹，这么易操作又有效的活动，教师何乐而不“取”呢?
同时，从本课程具有生活性、开放性这两特点来看，教师可以从学生生活实际中选取典型事例，把他们生活中的某些现象和问题吸收到课程内容中去，不断提高教育的生动性、实效性。像南方地区可以以稻谷、橘子、柿子、菊花等有地域特色的事物进行游戏。要善于开发学生资源，发动学生创造有趣的游戏。对于教材中学生感觉陌生的游戏，如“蒺藜打靶”、“做眼镜”，教师可在活动的引入或小结时作个简单的介绍，以达到开阔学生视野、增长见识的目的。
二、融入生活，诱导学生心动
新课程要求学校教师应关注每一位儿童的成长，教学应体现以育人为本的现代教育价值取向。我们作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情境，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引他们认真去思考，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”。《实话实说》、《人生A、B剧》等电视节日都有相当高的收视率，很有创意，深受广大学生欢迎，我们的思品课堂也应多一些类似这样的创意，通过开放课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台。品德课教师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人，负责组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。上《秋游去》一课时，我就以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的都说出来，并让学生展开讨论、分析在秋游购物时哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，最后老师才总结学生的发言，并提出要求，这就真正促使学生心“动”起来。
三、挖掘生活资源，激发学生兴趣
《品德与生活》课程，以儿童直接参与的丰富多彩的活动作为其呈现形态，而不仅仅是讲授。而这些活动大都围绕着儿童能够看得见摸得着的具体生活进行。教科书中设计到的活动情境是以一幅幅的图片展开的，但教师不能把它当作看图说话的资源，而是看作引导儿童通过自己的活动获得知识的一种资源。因此，一定要使教材生动起来，努力再现儿童的真实生活或贴近儿童的生活，做到活动形式和主题内容有机统一，真正做到学习是为了更好地生活服务的。如教学《校园铃声》这课，在学生学了听到上课铃声响后该怎么做时，我让他们观看了一段他们平时听到上课铃声后做法的偷拍录像，这样一比较，教育效果是不言而喻的；《平安回家》一课我播放了一段真实的交通事故；《走进大自然》这一单元，我让孩子们走进大自然，寻找春天，感受阳光； 《看我多精神》一课，我偷拍下学生真实的坐立走姿势； 《我很整洁》一课就更可以就地取材。生活中最真实的一花一草、一本—书、一张桌子、—个人、—个故事都被我们纳入了教材的范畴，这些真实的生活点滴对于学生来说更具有说服力，学生学得有趣，悟得轻松、深刻。
希望
学习生活 感悟生活 享受生活这篇文章对您有帮助哦，记得收藏本站。
